新課改下的小學科學實驗教學策略探討

林冬紅

摘 要：新課改的進一步推行使得核心素養的落實工作有了更快的發展，教師也開始實現全面滲透。以教學方式的改進和教學內容的優化為著眼點，為自身的教學改革及探討提供更多的思路。小學科學實驗教學的變動比較明顯，其中教學改革思路的分析是基礎，這一點也是小學科學實驗教學中的核心組成。

關鍵詞：新課改;小學科學;實驗教學策略

一、 引言

作為培養小學生科學探究精神的重要策略，科學實驗教育意義非常顯著。通過科學實驗，學生的智力得到了有效地開發，并且能夠逐步養成良好的科學素養。教師需要主動利用科學實驗這一有效的教學載體，全面提升學生的動手操作能力，促進學生的身心協調發展。在積極落實新課改的過程中，科學實驗教學面臨著全新的教學要求。因此，教學對策的轉變非常重要。教師需要了解新課改發展潮流的分析以及順應要求，積極創新科學實驗教學策略。明確具體的教學課題，確保對癥下藥。

二、 小學科學實驗教學現狀

小學科學實驗教學現狀不容樂觀，這些問題的出現直接阻礙著小學科學實驗教學改革。學生對這門學科的認知出現了偏差，認為科學實驗難度較高并且枯燥乏味。從微觀角度上來看，小學科學實驗教學問題主要有以下幾點：

首先，教師沒有合理利用不同的生活素材，精心設計科學實驗教學環節，忽略了新課程改革的貫徹及落實。無法設置形象生動的科學實驗環節來指導學生，學生對科學知識的印象比較淺顯。這種機械的教學模式難以增強教學的趣味性，學生的參與能動性也受到了挫傷及影響。

其次，教師沒有意識到情境創設的重要性，忽略了趣味化元素的融入。實驗教學活動的開展頻率相對偏低，嚴重影響了學生自主探究能力的培養。其中趣味教學情境的創設是小學科學實驗教學改革的必經之路，有的教師教學經驗較少，忽略了學生自主發現、探討以及創造的全過程。學生難以深入其境進行主動的感受以及體驗，無法掌握科學實驗的具體要求，難以自主完成整個科學實驗探究的全過程。

最后，教師沒有主動拓展第二課堂。實驗教學開展受到了時間和空間的束縛，無法確保學生真正的實現做中思、思中學。學生沒有意識到科學實驗方法改革的重要價值，難以全面把握科學實驗的策略及技巧。

三、 新課改下的小學科學實驗教學策略

（一）巧用生活素材

在全面貫徹及落實新課改的過程中，小學科學實驗教學比較復雜。這一教學環節要求教師主動利用形象生動直觀的科學實驗現象，加強對學生的指導，幫助學生高效學習科學知識。有的教師直接以抽象的科學實驗知識為主，通過簡單灌輸的形式來讓學生自由發揮，這一點導致學生的主觀能動性受到了影響。對此，教師需要注重引導學生親自動手操作科學實驗，讓學生主動觀察科學實驗現象，深入分析最終的實驗結果。在主動參與時，學生個人的自主性和學習能力有了明顯的提升。并且能夠對最終的科學實驗知識有一個深刻的認知及理解，確保最終的科學實驗學習質量及效果。

作為新課改下的教育教學目標，學生科學實驗核心素養的培養不容忽略。科學實驗有益于學生的素養提升，另外，科學實驗也是科學學科的教學出發點。教師需要明確核心素養培養的重要目標，發展學生思維能力。其中，教師對學生的引導以及學生的自主參與是重點。學科實驗所涉及的教學素材及要求相對較為復雜，因此很多教師在開展這一教學活動時，非常容易碰到實驗素材不足的問題。現有的實驗設備難以滿足教學實驗的開展要求，極大影響了學生的實驗探究。教師需要關注學生的自主探索和自行設計，了解學生的實驗需求和實驗之后的具體收獲。充分體現各種生活素材的巧妙運用要求，整個實驗環節也變得非常的生動和有趣。比如在講解教科版小學三年級科學上冊《水到哪里去了》時，以往的教學模式主要以量杯和量筒等實驗設備為依據。教師則可以反其道而行，選擇常見的礦泉水瓶，選擇日常生活實際中比較常見的實驗工具，明確生活化元素與實驗素材之間的相關性，切實提升學生的學習能力，讓學生能夠做生活中的有心人，高效完成科學實驗探究任務。另外，學生的化學思維也得到了有效的激發和開啟。

其中抽象的科學實驗知識對學生的理解能力要求較高，教師需要著重引導學生親手操作科學實驗。讓學生在親身參與中，自主觀察科學實驗的現象，切實體現科學實驗教學效果。學生的自主組織和小組探究非常重要，教師需要以生活化的教學素材為切入點，讓學生主動了解抽象的科學實驗知識。教材中有許多指定的科學實驗儀器與設備，教師只需要進行靈活組合及分類歸納，深化學生對相關科學實驗現象的認知及理解。很多學生能夠在日常操作中主動感悟科學實驗與生活之間的緊密聯系，個人對科學實驗現象的理解和認知也越來越深化，學習效果提升較快。教師可以適當鼓勵學生在日常生活中自主開展不同形式的科學探究性活動，制作與科學探究活動有關的實驗素材。確保學生在實驗操作中，提升個人對科學實驗知識的理解效果。

（二）創設趣味情境

學生自主探究既是課堂教學中不可或缺的元素，同時也是高效課堂以及情境教學的重點。教師需要立足于這一能力的培養策略，以情境創設和教學改革為依據，豐富實驗教學指導方式。教師需要注重趣味化元素與情境創設之間的聯系，調動學生的自主探究意識和能力。其中趣味情境的創設比較復雜，教師需要給予學生相應的反饋。問題情境是趣味情境創設的基礎以及前提條件，同時也是這一教學模式的核心基礎。教師需要確保所創設的教學情境能夠更好地引起學生的關注，讓學生在情境感知中產生更多的能動性。學生的自主探究離不開學生已有的經驗，其中學生閃光點的捕捉是教師的重要責任。為了彰顯多樣化教學評價工作對學生經驗積累的指導作用，教師需要明確學生的自主發現要求，培養學生的探究學習意識，讓學生身臨其境，主動積累豐富的科學實驗知識及學習經驗。其中學生經驗的積累和興趣的激發非常重要，這一點要求教師根據知識創新和分析的全過程，了解學生的切身體會，關注學科教學的生活化體現。