網絡背景下小學作文教學策略的實踐與探索

陳小玲

2020庚子年春節，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐神州大地，千萬學子不得不宅家抗疫，一場盛況空前的網絡線上教學改變了傳統的課堂教學模式，也給小學語文教師帶來了嚴峻的挑戰和巨大壓力。網絡環境下，如何科學開展小學作文教學成為擺在廣大語文教師面前新的研究課題。面對前所未有的局面，教師要及時提升自己的專業素養，掌握運用網絡多媒體和線上教學的技能，為作文教學提供更新更多的專業支撐。筆者就網絡背景下小學作文教學策略進行了探索，提出了學情摸底、豐富素材、掌握技巧、優化評改等一系列教學策略，供諸位教育同仁參考。

一、開展網上問卷調查，摸清學情

準確把握學生的寫作需求，科學分析學生的寫作現狀，是科學指導學生寫作的重要前提。為此，我改變教學模式，借力網絡，開展問卷調查，利用問卷星軟件，搜集學生的寫作困惑、素材積累、寫作特點等方面的情況，并進行了詳細的分析，制作了清晰的學情報告，進而有針對性地進行作文指導，推動小學作文教學向智能化發展。比如，指導統編版小學語文三年級下冊第一單元的作文“我的植物朋友”時，我進行寫作前學情調查，設計了以下幾個題目，并通過網絡收集信息：①你最喜歡的植物朋友是誰？你熟悉嗎？②你想從哪幾個方面推介你的植物朋友？③你想重點介紹朋友的什么特點？④你設計用哪些方法分享朋友的特點？⑤你是從哪些途徑獲取朋友信息的？⑥你想怎么修改初稿？為什么要這樣修改？

通過數據收集軟件，我可以很快得出相關數據，了解絕大部分學生的想法和寫作水平。比如，對于布局謀篇問題，學生不是很關注;在修改作文方面，他們也只關注錯別字和病句……經過學情分析，我迅速制定了教學策略，確定了教學重點應該是引導學生解決寫作上存在的問題，彌補缺陷和不足。這樣，就避免了無意義、無效率的一遍遍反復修改的問題，畢竟所謂的“補救式”修改，導致學生身心疲憊，甚至產生了厭惡寫作的負面情緒。從以上例子可見，我有效利用智能軟件摸清了學情，為學生寫作能力的提升搭建了安全穩妥的“腳手架”。

二、堅持線下線上材料整合，豐富寫作素材

1.建構美文分享平臺

想寫出佳作，就要不斷積累素材，拓展寫作視野。教師可以借助釘釘、QQ、微信、微博及公眾號等平臺，建立班級美文分享平臺和陣地。教師和學生都可以將讀到的好文章或好作文上傳到班級美文分享平臺上。可以對上傳的內容進行分類，分成寫人、寫事、狀物、抒情等類別。運用這種線上線下有機融合的模式，在不知不覺中，每個同學都建立了自己的作文“素材庫”，大千世界盡在掌中。如此，既豐富了寫作素材，增加了閱讀量，又使學生之間的聯系更緊密，關系更融洽。

2.堅持撰寫每日簡記

為減輕學生的負擔，可以變長篇大論的寫作任務為簡記，讓他們用寥寥數筆，簡單記錄自己覺得有意義的事情，或者表達對某件事、某個人、某種現象的感悟。如此不僅可以鍛煉寫作能力，還能積累寫作素材。不過，雖然是簡記，也要有題目，這樣可以鍛煉擬題能力。可以簡要記敘事件的全過程，也可以著重描寫某個細節。疫情期間，學生宅家進行線上學習，對這段經歷的感受很深，對人間有愛和抗擊疫情的感受也很深。教師可以引導他們關注身邊的人和事，關注國內外新聞，表達自己的觀點和感受。如此，學生在寫作的過程中，也進行了一次心靈的洗禮。

三、巧妙搭建橋梁，鍛煉學生寫作本領

關注學生的情感體驗，激發其寫作靈感，需要教師在生活和作文之間搭建橋梁，給學生提供表達的平臺，線上智能教學就是一個非常好的訓練平臺。

1.線上分享，師生互“說”

智能教學課需要別開生面、別出心裁，師生之間有機融合，如此學生才能積極分享，體會到學習的樂趣。比如，教學統編版三年級語文下冊看圖寫作時，我展示教材中的圖畫《放風箏》，安排學生上網查找資料，搜集例文，在班級美文分享群內分享出來;然后選擇一些優秀范文帶領學生分析，引導學生自主思考、討論，梳理文章脈絡，提煉寫作方法，我則從旁相機指導，幫助學生解決疑惑和遇到的難題。這樣每個學生都參與進來，打破了時空限制，真正凸顯了學生的主體地位，教學效果十分理想。

2.關注生活，學生“樂”寫

生活是作文的源泉，教師要引導學生關注生活，將生活和作文鏈接，促使學生愿寫樂寫。比如，教學統編版小學語文三年級下冊《池子與河流》時，針對文本特點，可以讓學生自讀，分析，表達感悟。但小學生因為閱歷不足，經驗不夠，所以理解能力不強，對文章主旨的理解不那么透徹。教學時，教師可以結合當前疫情的形勢，利用網絡搜集與文本相關的文章、視頻及圖片等，如《鐘南山的午睡》《在該奮斗的年齡不要選擇安逸》《兩張網課照》《最美的逆行者》《快遞小哥》等，都是學生寫作的好素材。在這樣的情境中，學生會飽含真情地寫作，寫出來的作文真摯感人，質量非常高。

3.線下實踐，學生“樂”做

愛“動”是孩子的天性，實踐體驗是激發學生寫作積極性的重要渠道。開展線上教學，也要關注學生的線下實踐活動，用活動激發興趣。比如，教學統編版小學三年級下冊第三單元課文時，雖然本單元沒有安排寫作任務，但我根據家長的反饋發現，學生宅家期間學會了做家務，有的甚至學會了做菜，這時，我便錄制了微課視頻《請欣賞，我的美食》，同時在網絡上搜索一些微課視頻，分享到班級群，讓學生觀看，然后布置以“我學會了________”為題的寫作任務。任務一下達，學生們便請家長幫忙指導，學做家務或美食。有了親身體驗，學生寫起作文就像親手烹飪美食，底氣十足，寫得詳略得當，語言流暢，文章質量很高。可以說，利用網絡資源及相關軟件教學，豐盈了學生的寫作素材，開拓了視野，提高了他們的寫作能力，還培養了熱愛生活的情感，可謂好處多多。

總而言之，線上作文教學打破了時空限制，使學生成了課堂學習的主體;豐富的網絡資源及便捷的智能軟件，讓教師的作文教學更高效。當然，開展線上作文教學，還要科學引導學生使用電子產品和網絡，要避免因為監管不力導致學生沉迷網路游戲或者“不務正業”。在疫情和網絡交融的特殊背景下，教師要創新教學理念，科學運用網絡和多媒體技術，通過多種渠道，培養學生的寫作習慣，鍛煉他們的寫作技巧，使其寫作能力不斷提升。