小學閱讀寫作一體化的教學策略

胡娟

寫作與閱讀密切相關，若能進行一體化教學，對于學生綜合能力的提高大有裨益。通過閱讀，讓學生感受文章的魅力，體會作者的情感，能引發學生的情感共鳴，調動他們的寫作積極性。通過寫作，學生能鍛煉語言表達和運用能力，提升感悟能力和理解能力，而這些又是提高閱讀能力的基礎。所以，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。但在當前的語文教學中，教師仍然將閱讀教學與寫作教學分開進行，導致學生不能發揮閱讀的作用，沒有寫作素材，在寫作時胡編亂造，久而久之便產生了厭煩寫作的情緒。對此，在教學過程中，教師要創新教學手段，將閱讀與寫作教學結合起來，提高課堂教學效率。

一、目前小學閱讀寫作一體化教學中存在的問題

1.沒有培養學生的個性

教學時，教師要以提升學生的素養為出發點，采用不同的教學手段，幫助學生提高綜合能力。在閱讀寫作一體化教學中，學生的基礎不同、理解能力不同、識字能力不同，所以教學效果也是不同的，運用的教學方法也應不同。語文素養較好的學生，閱讀和寫作的速度比較快，而那些基礎不好的學生，閱讀和寫作能力較差，所以任務完成的質量也比較差。進行教學時，大部分教師會取學生的中間值。其實這樣的教學方法是不對的，這會導致基礎較差的學生還沒完全理解閱讀材料就寫作，而基礎較好的學生則認為學習任務過于簡單，不能滿足自身的需求。這樣的教學方式沒有貫徹分層理念，會導致學生對寫作產生厭煩心理。

2.教學方法陳舊

創新教學方法是有一定難度的，因此一些比較懶惰的教師仍然采取陳舊的教學方法——使用多媒體等課件教授寫作技巧，用多媒體展示課文中的例子，然后布置作文題目，讓學生寫作。在閱讀時，讓學生使用朗讀或者默讀的形式，然后上交一份讀后感。不帶領學生分析材料運用的修辭手法，也不講解結構等內容，導致學生對材料一知半解，不能將其中的精華吸收并為己所用。而且這樣的教學模式還導致學生與教師之間存在很深的隔閡，不能有效地進行雙向溝通，教師不了解學生在閱讀與寫作中存在的問題，學生因為對教師存在敬畏心理，有質疑也不敢說，導致學習效率不高。

3.學生的閱讀能力有限

學生的基礎不同，閱讀能力較好的可以完成閱讀任務，并且積累一定的素材。但小學階段的學生，尤其是低年級的學生，因為受到閱歷、經驗等因素的限制，學習能力有限，具備較強閱讀和理解能力的少之又少。所以絕大多數學生在閱讀時，是做不到積累大量素材的，這也是導致學生在寫作時沒有素材可用，記“流水賬”，內容空洞的原因。在閱讀材料時，大多數學生不能對材料進行有效思考，學習不到寫作技巧，理解不了材料主旨，所以在寫作時不能根據題目靈活地使用材料。因此教師在教學時要使用多種教學手段，幫助學生提升閱讀和理解能力，積累更多的寫作素材。

二、閱讀作文一體化教學的措施

1.通過閱讀幫助學生積累寫作素材

素材是寫作的基礎，巧婦難為無米之炊，再高明的廚師只有有材料才能烹飪出“美味佳肴”，所以沒有素材，寫作也就無從談起。但在寫作教學中，學生沒有素材是當前最普遍的問題。大多數學生在寫作時腦中一片空白，寫作思路中斷的情況更是屢見不鮮，只能胡編亂造，導致寫出來的作文內容空洞，毫無邏輯。所以在教學時，教師要注重閱讀教學，引導學生在閱讀中積累寫作素材，讓學生多閱讀、多思考、多應用。低年級學生的閱讀能力有限，所以在教學過程中，教師可以將書本內容作為閱讀材料，也可以將課外繪本內容作為閱讀材料。針對復雜的閱讀材料，教師可通過講故事的方式幫助學生理解，以使他們產生學習興趣，積累更多的素材。閱讀前，教師可布置問題，讓學生帶著問題閱讀，思考從閱讀文本中得到了什么啟發，有哪些收獲。不同學生的答案是不同的，教師要充分尊重學生的差異性，讓他們暢所欲言、自由表達。最后，教師可以讓學生找出所讀材料中自己最喜歡的句子或者段落，進行仿寫，以鍛煉學生的寫作能力以及對所學知識的運用能力。

例如，在教學《火燒云》一課時，教師可以讓學生思考文章中使用了哪些修辭手法，自己最喜歡哪句話。比如“天空像是一只大鳥豐滿的翅膀，全是白色羽毛般的浮云”“你瞧，那塊長長的白云，就像一條生龍活虎、氣勢磅礴的龍在藍天上飛舞。還有，還有……這些白云一朵有一朵的樣子，一朵有一朵的氣勢，一朵有一朵的明媚……”“天空里，白云仍在慢悠悠地飄動著，它們一會兒像是群群白羊，一會兒化作縷縷炊煙”等句子，選出一句進行仿寫。還可以讓學生根據自己見過的自然景象寫一篇簡短的文章，要使用課文中的修辭手法，如此能增強學生運用素材的能力。

2.以寫作提高學生的閱讀能力

閱讀能力不僅包括朗誦能力，還包括對文章內容深層次的發現與挖掘能力。針對不同的學生，教師要制定不同的閱讀和寫作任務。對基礎較好的學生，要引導他們了解作者的思想、挖掘文章的內涵，這樣可以提高學生閱讀理解的能力。對于基礎較差的學生，要讓他們掌握閱讀材料中的好詞佳句，豐富語言積累。許多閱讀素材中的內容是有留白的，有的是在結尾留白，有的是略寫了一些情節。作者設置這些留白主要是為了給讀者留下想象的空間，使文章更有層次。而這些留白，就是很好的寫作訓練生長點。如許多童話故事是有留白的，教師在教學時就可以利用這些留白。對于基礎好的學生，可讓他們根據童話故事的結尾續寫，從而促使他們更好地了解童話故事的內核，理解故事內涵。學生續寫后，教師可以詢問學生這樣續寫的原因，讓他們思考故事能不能有其他的發展方向。可以給學生講述當時的社會背景，補充課文中沒有的內容，從而深化學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。對于基礎較差的學生，就可以讓他們直接背誦故事，強化對故事的記憶，方便日后寫作時引用。

3.引導學生深入思考

在教學過程中，教師要引導學生對閱讀材料進行深入思考。例如，教學《珍珠鳥》《貓》《白鵝》等課文時，教師可讓學生分析文中對動物的描寫，引導學生運用其中的寫作技巧，寫自己熟悉的一種動物。首先，教師提問學生，“家中是否養了寵物”“最喜歡什么小動物”;其次，讓學生自行閱讀課文，總結寫作技巧，摘抄精彩詞句，然后口頭描述自己喜歡的小動物的樣子;然后教師繼續提問學生，“與寵物之間發生過哪些有趣的事”“為什么喜歡這種小動物”，引發學生的思考;最后，讓學生將自己描述的內容與課文相結合，并且用課文中的寫作手法和修辭手法描寫自己最喜歡的小動物。學生在寫作時，可以模仿課文對動物的神態、動作進行描寫。如此，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能培養學生對所學知識的運用能力。

綜上可見，閱讀寫作一體化教學是課程改革的要求，也是未來語文教學的必然趨勢。但當前的閱讀寫作一體化教學仍然存在很多問題，比如教學手段落后、閱讀與寫作分離等。所以閱讀寫作一體化教學，還有很長的一段路要走，想走好這條路，則需要教師和學生勠力同心，教師要不斷探索新的教學方法，利用閱讀素材，拓展學生的知識面，啟發學生的思維;學生則需要配合教師，認真完成教學任務。教師和學生打好配合，才能逐步完善閱讀寫作一體化教學，實現教學效率的提升。