談初中作文教學中積累寫作素材的方法

許紅年

作文是語文教學的重要內容，在語文考試中分值占比非常大，教師在教學過程中，要著重培養學生的思維能力、語言組織能力和觀察能力，引導他們多讀課外書籍，積累寫作素材，從根本上解決他們在寫作時不知道如何下筆的問題。閱讀是提升寫作能力的必要渠道，對于學生來說十分重要，通過閱讀，學生能累積寫作素材、學習寫作技巧、培養理解和感悟能力。但閱讀也需要循序漸進，不能一口吃成一個胖子，要慢慢引導，不能操之過急。要引導學生閱讀不同的書籍，開闊眼界，拓寬知識面，為寫出優秀的作文奠定基礎。

一、積累寫作素材的好處

如果把寫作比喻成一條河，那么素材就是渡河的船。學生由于累積的素材少，所以經常不知道寫什么，久而久之，就會害怕寫作文，對作文產生畏懼和抵觸的情緒。教師應該創新教學方法，引導學生閱讀，以增長見識，開闊眼界，激發他們的閱讀興趣，達到積累寫作素材的目的。而且，在長期的閱讀中，學生的思維能力、語言組織能力和觀察能力也會在潛移默化中得到提升。從而做到看到文題，腦子里就會迅速呈現與之相關的素材，想到寫作方向，從而快速寫出優秀作文。引導學生積累素材也是當前語文教學重要的任務。學生之所以害怕寫作，最主要的原因就是積累的素材太少，腦子里空空如也，沒有寫作內容。教師可采用多元化的教學方法，營造和諧的課堂氛圍，拓展學生積累素材的渠道，激發他們的寫作興趣，提升教學效率。

二、如何積累素材

1.從課外讀物中積累

學生在課本上積累的素材對于寫作來說是遠遠不夠的，所以必須引入課外閱讀，引導學生大量閱讀課外讀物。閱讀和寫作是互相交融，緊密相關的，二者互相促進，閱讀是為了更好地寫作，閱讀能力提高了，天長日久，寫作能力自然也會有所提升。如今許多家長和教師要求學生看的課外讀物都是《中學生優秀作文500強》，這樣的讀物讓學生提不起興趣，久而久之，學生就會對課外閱讀產生厭倦情緒。教師應該給學生推薦他們感興趣的讀物，興趣是學習的動力，學生感興趣，自然讀得專注，收獲也會更豐厚。學生讀完，可以讓他們寫自己的思考和感受，以鍛煉語言組織和表達能力。例如，學生喜歡看情節跌宕起伏的小說，教師就可以推薦閱讀我國的古典文學四大名著——《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，這些書籍可以極大地激發學生的閱讀熱情。如果學生對童話故事感興趣，教師可以推薦《一千零一夜》和《安徒生童話》等。從興趣出發，能促使學生主動閱讀，發揮自主性，提高閱讀效率。教師還可以建議學生把喜歡的課外讀物帶到學校，成立一個班級微型圖書館，同學之間分享讀物，這樣既可以讓學生積累寫作素材，也可以增進學生之間的感情，而且學生在討論讀書心得時，還能實現思維的碰撞，促進思維能力的提升。

2.從自然環境和生活實踐中積累素材

大自然好像一首跌宕起伏的歌，每個音符都有動聽的音律，每個音節都有歡快的節奏。大自然中的山川草木，花鳥魚蟲，都有特點。比如，花兒的顏色不同，樹葉的紋路不同，鳥兒的羽毛與叫聲不同，動物的生活習性不同，這些都可以成為寫作素材。教師可以帶領學生走出課堂，到戶外去觀察一種植物或者一種動物，要注意，這種觀察是持續的，可連續觀察一個禮拜或者一個月，并做好記錄。觀察結束，讓學生說說觀察對象有什么變化，自己有什么收獲。如此，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還能促進他們語言組織能力的提升。學生可以觀察太陽東升西落的現象，也可以觀察螞蟻搬家的情景，在仔細觀察中，寫作素材便不知不覺進入了學生的腦海。藝術來源于生活，寫作也是，與生活脫軌的文章，是沒有生命力與活力的。生活是寫作素材最主要的來源，學生每天的生活都是不同的，生活瑣事也可以成為絕無僅有的寫作素材，比如，幫媽媽洗碗，給爸爸沏茶，幫奶奶穿針引線，給寵物洗澡等……教師可以引導學生用日記記錄生活，也可以與同學分享最近發生在自己身邊的趣事，如此學生就會留意生活，他們的觀察能力和語言組織能力也會得到提升，慢慢地寫作能力也會逐漸提高。

3.通過游戲和網絡的渠道積累素材

隨著信息技術的不斷發展，網絡逐漸普及，學生積累素材的渠道也大大拓寬了，可以通過各種渠道積累素材。比如通過電視、電腦、手機等，獲得天文地理、新聞時事、科技信息等各方面的素材，內容豐富，應有盡有。如今網絡游戲深受學生的追捧，很多家長和教師畏之如虎，認為他們影響學生的學習。其實教師完全可以換種思路，既然很難制止這種行為，不如趨利避害，合理利用，引導學生在玩中學，在學中玩，實現勞逸結合。如此，既可以放松學生的身心，又可以積累寫作素材，一箭雙雕，何樂而不為？比如，讓學生在網絡游戲中積累一定的寫作素材;積極與同伴交流;或者讓學生說一說自己在游戲中的體驗，玩游戲時的想法和心情等，這種口頭敘述的方式也能在一定程度上提高學生的寫作能力。

4.通過背誦、賞析和改寫積累寫作素材

一些慷慨激昂、恬淡閑適的古詩詞、名人名言等，讀起來就是一種享受，教師應該引導學生探索，分析其思想內涵。讓學生將這樣的文章摘抄并背誦下來，在寫作時可以引用，增添語言的文采;還可以讓學生寫自己閱讀時的感受，這種感受可以是針對文章中心思想的，也可以是針對寫作手法的，這樣學生的思維能力就能得到提升，還有助于他們更好地理解文章內容。對于有些文章的結局，學生往往會有不同的想法，教師可以進行續寫和改寫訓練，讓學生發揮想象力，在課文內容的基礎上，重新編寫故事結局。這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，對他們思維能力、寫作能力的提高也大有裨益。

提高寫作能力仍然是語文教學的難點，想讓學生寫出好文章，必須引導他們積累寫作素材。教師可以根據不同學生的不同情況，采用適合他們的方式，引導他們多角度、全方位地積累寫作素材。要激發學生的閱讀興趣，引導他們從閱讀中積累素材;培養他們的觀察能力，引導他們從生活中積累素材;此外，還要著重培養學生的語言組織能力、思維發散能力、想象能力等，讓他們在交流和想象中積累寫作素材。只有這樣，學生才能積累豐富的寫作素材，解決無米下鍋的問題，為寫出佳作打好基礎。