生活是作文的源泉

魏明華

受傳統教育模式和理念的影響，許多學生不愿花時間和精力練習寫作，面對教師布置的寫作任務，通常是翻閱作文書，找范文套作，有的甚至直接抄襲，導致大家寫出來的文章如出一轍、千篇一律。想改變這種現狀，教師首先要做的是轉變學生的思想觀念，使其明白作文的重要性，知道什么是真正的寫作;其次才是改變教學方法，提高學生的寫作能力。

想做到這兩點，必須采用生活化的教學策略，將作文教學與生活緊密結合。本文簡要闡述了作文教學的生活化，供同仁參考。

一、寫作教學生活化的作用

小學階段的作文教學是初中、高中寫作的基礎，打好地基才能蓋高樓，假如一開始地基就打歪了，勢必影響高樓的建設。一直以來，寫作都是讓語文教師和學生頭疼的問題。小學生因為生活閱歷和經驗不夠豐富，所以儲備的作文素材有限，導致寫作時經常出現沒有話可說，沒有內容可寫的情況，使作文內容單一，語言枯燥，沒有吸引力。生活是素材的富礦，很多名家的名篇都是脫胎于生活的。生活豐富多彩，每天會發生很多事情，會遇到形形色色的人，看到風采各異的景，這些都是絕佳的寫作素材。認真觀察并積累，學生就能寫出情感真摯、內容充實的好文章。受應試教育的影響，一部分教師和家長過于在乎成績，用成績和分數評價學生，這給了學生很大壓力。為了提高成績，給學生報各種補習班，導致學生的生活局限在家、學校、補習班之間，枯燥乏味，沒有時間體驗生活，只知道書本上的死知識，不會變通，寫作時無話可寫，或者運用固定的模式寫作，文章千人一面。為解決這一問題，教師應多組織交流活動，促進學生與他人的交流，鍛煉他們的溝通和語言表達能力，活躍他們的思維。

二、引導學生觀察生活

寫作來源于生活，只有根植生活的沃土，寫出來的文章才富有生命力，讓人眼前一亮。小學是作文的起步階段，教師要引導學生觀察生活，培養他們良好的寫作習慣，讓他們在寫作時融入真實的情感和體會，這樣才能寫出生動感人的文章。比如，寫關于植物的作文，就帶領學生去公園或者植物園，對植物進行觀察，記錄植物的種類、顏色、大小以及開花時間等。比如，曇花、月季花、夜來香等植物，它們有什么相同之處，又有什么不同之處，它們開花的時間與習性有什么不同，這些都需要學生認真觀察才能得出答案。參觀后，可以讓學生寫自己的感受與想法。在寫關于人物的作文時，教師應該引導學生對周圍的人進行觀察，比如家人、同學、朋友、教師等。觀察他們的音容笑貌，穿著打扮，為人處世等，了解他們的興趣愛好，這樣才能在寫作時逼真地刻畫他們的形象，使人物立體、豐滿、富有個性。教師只有耐心引導，讓學生多聽多看，他們才能在日常生活中累積到豐富的寫作素材?？偠灾?，生活中到處都是寫作素材，從大自然的壯闊山河，草長鶯飛，一年四季，到市井生活中形形色色的人和事物，都是絕佳的寫作素材;新聞媒體、廣播報刊，都是學生可以獲取素材的渠道。教師應引導學生深入生活，增加生活體驗，培養理解和感悟能力，這樣寫出來的文章才能更加生動形象，更有生活氣息。

三、引導學生體驗生活

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有參加實踐活動，才能有深刻的生活體會和感受，才能在寫作時表達真情實感，從而讓讀者感同身受。教師可以讓學生養一種小動物，或者種一種植物，然后每天細心照顧、認真觀察，記錄小動物從跌跌撞撞走路到風馳電掣跑步的變化;記錄植物從發芽到長出葉子，再到開花結果的過程……在這個過程中，學生因為全情投入，細心呵護，所以能真切地體會到它們的成長帶來的喜悅與感動。將這些經歷、感受記錄下來，不僅是美好的回憶，很棒的人生體驗，也是絕佳的寫作素材。這樣的經歷，不僅能讓學生感受到生命的堅強與美好，還能激發學生的寫作熱情，使其樂于動筆，善于表達。教師還可以引導學生寫讀后感、觀后感或者摘抄好詞好句。比如，學習了課文《秋天的雨》，可以讓學生回想自己觀察過的秋雨，和文章描寫的秋雨對比，看看有什么異同，再分析作者是怎么描寫秋雨的。如此，不僅能深化對文章的理解，還能讓他們學到寫作技巧。又如，讓學生準備一個積累本，把平時閱讀時產生的靈感，遇到的好詞佳句，學到的寫作技法等記錄下來。然后同學之間互相分享，共同進步。這樣可以開闊學生的眼界，拓寬他們的知識面，實現以讀促寫。

四、激發學生的想象力

寫作不僅需要素材和技巧，還需要想象力。小學生年紀小，生活閱歷不足，對很多沒有見過的事物有著強烈的好奇心，而且想象力豐富，腦袋里有很多天馬行空般的想法。在學習和生活中，他們總是有各式各樣的東西想要了解，教師要善于利用小學生的這一特點，引導他們抓住事物的主要特征，發揮想象力，從不同方面去觀察和思考，培養學生的發散思維能力。比如寫“我的夢想”這一文題時，教師可以引導學生聯想自己的興趣與愛好，思考長大后是否要從事這樣的職業，要取得怎樣的成就……經過引導，學生的想象力與思維能力得到了鍛煉。長期堅持訓練，學生的寫作能力定會有所提升，并且對學生樹立積極正確的人生觀、價值觀也能起到積極作用。學生對寫作感興趣，自然就會主動寫作，也會自主探索，學習寫作知識，所以想提高學生的寫作能力，教師還要設法激發他們的寫作興趣。可以根據學生的喜好布置作文題目，寫作之前給出提示，以免他們因為沒有寫作靈感而放棄寫作;然后運用圖片、聲音、視頻等多種形式，給學生最直觀的刺激，喚醒他們的記憶，激發他們的寫作欲望。教師還應鼓勵學生走進生活，去發現生活中的美好，感受生活的魅力，這樣學生就能在不知不覺中積累豐富的寫作素材，也能慢慢體會到寫作的樂趣。小學語文課本內容豐富，具有非常強烈的生活色彩，是生活化作文教學的絕佳藍本。比如，教學《什么比獵豹的速度更快》一文時，可以讓學生思考除了課文列舉的事物外，還有什么比獵豹的速度快;學習《美麗的小興安嶺》一文時，可以讓學生發揮想象力，描繪小興安嶺的景觀，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，還能鍛煉他們的寫作和語言運用能力。不過，教材的內容雖然豐富，但僅依靠教材提高學生的寫作能力是遠遠不夠的，教師還要引入課外資料，拓寬學生的知識面，使其文章更有深度。還要引導學生多角度思考，增加生活體驗，拓寬寫作思路，從而讓學生寫出內容豐富，立意深刻，讓人眼前一亮的作文。

目前，很多小學生的寫作能力很差，這是因為他們缺少對生活的觀察與體驗。寫作教學生活化是快速提升學生寫作能力的有效途徑，教師要把生活和寫作聯系起來，讓學生在觀察生活的同時積累寫作素材，為學生寫作創造良好的條件，讓他們體會到寫作的樂趣，為日后的寫作打好基礎。