提高小學高段作文教學有效性的策略

郭娟

隨著社會經濟和信息技術的迅速發展，對學生各方面的能力也提出了更高要求，學校教育面臨著前所未有的挑戰。其中，語文教學尤甚，因為語文是百科之母，是各個學科學習的基礎，對學生的未來發展起著重要作用。而在語文學科中，作文又是重中之重，不僅因為它分數占比高，也因為它能反映學生的綜合素養，而且較強的寫作能力對學生未來的發展大有裨益。因此，寫作教學一直是語文教學的重點。

不過，寫作教學也是難點。為什么這么說呢？因為寫作對學生綜合能力的要求比較高，如需要具備理解能力、感悟能力、語言表達能力、知識綜合運用能力等。而且，寫作能力的提高也不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在培養學生寫作能力時，必須創新教學方法，運用新穎的教學手段，激發學生的寫作興趣。還要讓學生多閱讀、善思考、勤動筆，以豐富語言和素材積累，提高寫作能力。

作為義務教育的基礎學科，語文的教學目的不僅在于提高學生的語言表達能力，還要培養學生的寫作能力。寫作在小學語文教學中占有重要地位，為提高寫作教學效率，教師可以引導學生多閱讀優秀文學作品，閱讀文章后，要求學生仿寫和寫讀后感，鍛煉他們的寫作思維，從而提高寫作能力。

一、小學高年級寫作存在的問題

1.沒弄懂寫作的本質

寫作的本質是表達自我、抒發情感。然而現實是教師和學生根本沒弄懂寫作的本質，把寫作功利化了，當成了贏得高分，提升語文成績的工具。所以教師的指導也是帶有功利性的，怎么能得高分怎么來，怎么方便怎么來。習慣運用模板式教學法，即給一些固定的模板，或者講一些寫作套路、萬能公式，告訴學生，不管遇到什么樣的作文題目，套作、仿作即可。如此，嚴重限制了學生思維能力的發展，長此以往，學生的思維被固化，將陷入不會寫，不愿寫的泥淖。

2.教師的教學方法不科學

現在一些教師并沒有遵循“以生為本”的教學要求，依然采用傳統的“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等教學手段，課堂氣氛枯燥、乏味，導致學生提不起學習興趣，不能提高寫作能力。

3.學生不喜歡寫作

小學生天性愛玩，缺乏耐心，很少主動觀察生活，而且寫作方面的知識也有限，所以常出現有很多想法，但提筆不知道如何寫的情況。時間一長，他們的寫作興趣會降低，有的甚至對寫作產生了厭惡心理。興趣是學習的基礎和動力，缺少興趣，只是把寫作當成任務，學生就不會主動思考、探索，其寫作能力自然難以提高。

二、提升小學高年級寫作質量的策略

1.了解學生之間的差異

教師進行寫作教學時，可以先組織寫作測試，了解學生的基礎情況，再根據這些情況制定具體的教學策略。

例如，學習《走遍天下書為旅》一文后，教師可以布置寫作任務，要求學生寫自己與書籍之間的故事，400字左右即可，文體不限。通過寫作測試，教師了解了學生的寫作能力，便可以在此基礎上，對學生進行分組，按照寫作水平分成上、中、下三組，然后對不同等級的學生開展有針對性的訓練，采用不同的教學手段，制定不同的寫作要求，分層次、分階段地推進寫作教學工作，達到全面提升學生寫作能力的目的。

2.及時評改作文

小學生剛接觸寫作，寫作能力不強，剛寫出來的文章不可能很精彩，所以需要教師的及時評改和指導。經過教師的評改和指導，學生能明白自己的不足，寫作積極性也能被調動起來。具體的評改方式，有以下三種：

①學生自主批改

就是學生自讀文章，對文章中的錯別字、病句等進行修改。

②教師批改

即教師認真審閱學生的文章，并給出相應的分數，寫好評語，這樣能有針對性地提高學生的寫作能力。

③同學互評

可以讓學生互相評改文章，這樣不僅能鍛煉學生的鑒賞能力，還能培養學生的責任感。另外，在互相點評的過程中，學生能查漏補缺，隨時取長補短。

3.將閱讀和寫作相結合

閱讀和寫作是相輔相成、相互關聯的，教師在教學時，應秉持讀寫結合的理念，在閱讀教學中引領學生總結文章中心思想，摘抄好詞佳句，學習寫作技法。每讀完一篇文章，就要進行寫作訓練，可以寫自己的感想，也可以仿寫，還可以對文章進行改寫和續寫。如此，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，使其掌握寫作技巧，還能深化他們對文章的理解，實現以讀促寫，以寫促讀的目的。

總而言之，寫作是小學語文教學的重要組成部分，為了提高學生的寫作能力，教師必須最大限度地利用教材資源，堅持“以生為本”的教育理念，創新教學方法，提高學生的寫作能力。