學(xué)習(xí)支架在小學(xué)低段微寫話教學(xué)中的運(yùn)用

皮華新

本文從“學(xué)習(xí)支架”的視角，以繪本《小豬變形記》的微寫話課堂教學(xué)實踐為例，對小學(xué)低段微寫話教學(xué)進(jìn)行了探索，梳理了微寫話課程的分類，總結(jié)了適合繪本微寫話的素材，對學(xué)習(xí)支架在繪本微寫話教學(xué)中的路徑進(jìn)行了探索，供同仁參考。

從1978年布魯納將學(xué)習(xí)支架引入教學(xué)，到維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)支架理論可謂影響深遠(yuǎn)。學(xué)生可以通過教師構(gòu)建的支架，完成寫作任務(wù)。運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)他們理解能力和寫作能力的提高。

如今，教育行政部門特別重視寫作教學(xué)，要求從小學(xué)便開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者試著將支架理論引入小語低段課堂，采用微寫作的模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作文范本，講解寫作知識，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提升他們的寫作能力。

一、微寫話課程的分類

小語低段寫話課程分為不同主題，它不是根據(jù)學(xué)科知識來劃分的，而是根據(jù)學(xué)生的問題及需求編排的。微寫話教學(xué)不追求寫作知識的面面俱到，而是聚焦主要問題，選擇關(guān)鍵性知識，解決學(xué)生寫作中的突出問題。

本文按照課標(biāo)要求，結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)情和特點，對適合低段學(xué)生微寫話的課程進(jìn)行了梳理和分類：

二、學(xué)習(xí)支架在繪本微寫話教學(xué)中的運(yùn)用

1.繪本微寫話的素材

繪本的創(chuàng)作主要依靠聯(lián)想和想象能力，其中，“復(fù)沓結(jié)構(gòu)”的繪本資源，由若干個相似、相近的情節(jié)或微小故事組成，循環(huán)式展開，每個情節(jié)或微小故事有相同或相近的要素和語言結(jié)構(gòu)，是孩子們最喜歡的微寫話資源之一。如《老鼠吃餅干》《小豬變形記》等都是這樣的繪本。

或者以“流水結(jié)構(gòu)”繪本作為教學(xué)資源，“流水結(jié)構(gòu)”就是故事的開端、發(fā)展、結(jié)局似流水式地鋪開，各個部分相互依存。它以猜讀為基礎(chǔ)，在故事某個重要情節(jié)處預(yù)留空白，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合插圖進(jìn)行猜測，然后補(bǔ)寫，完善情節(jié)。這種寫作方法屬于讀寫結(jié)合，其中猜讀環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生的理解和聯(lián)想能力。如《吃書的狐貍》《驢小弟變石頭》等都是這種結(jié)構(gòu)的繪本，教師教學(xué)時可合理運(yùn)用。

2. 在繪本微寫話中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架的路徑

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心。在繪本微寫話中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架與新課改的理念相符。

在具體實施過程中，可采用以下路徑：

（1）搭建支架（選對繪本）。在支架的搭建過程中，教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的寫作水平，以及可能達(dá)到的水平，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，搭建適合他們的支架。

（2）接收支架（進(jìn)入情境）。教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，如問題情境、表演情境等，然后布置寫作任務(wù)，指明要求，讓學(xué)生在深切體驗的基礎(chǔ)上寫作。

（3）轉(zhuǎn)換支架（微調(diào)架構(gòu)）。進(jìn)行情節(jié)架構(gòu)的調(diào)整，選擇對寫話有用的部分來閱讀。改寫繪本里圖片所配的文字，做到語言符合規(guī)范，促使學(xué)生更好地模仿。

（4）輸出支架（因材施教）。設(shè)計寫話卡，分兩種（一種提供語言支架，如寫好開頭;另一種不提供語言支架），讓學(xué)生選擇，體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的教育理念。

（5）撤銷支架（即時評價）。要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)組織評價并貫穿教學(xué)始終，且以積極的鼓勵性評價為主。微寫話教學(xué)中的評價形式有很多種，無論采用何種評價方式，教師為學(xué)生提供支架的目的都是為了撤銷支架，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)支架在微寫話課例《小豬變形記》中的運(yùn)用分析

本文從支架教學(xué)理論出發(fā)，對小學(xué)低段微寫話教學(xué)進(jìn)行了探索。在以后的研究中，本人也會關(guān)注支架教學(xué)法的發(fā)展和變化，并不斷更新和完善教學(xué)理念，及時汲取最前沿的研究成果，努力探尋“課文續(xù)寫”微寫話、“詩歌仿寫”微寫話路徑，為微寫話教學(xué)注入新力量。