小學寫作教學方法探究

吳曉月

在小學語文教學中，寫作是非常重要的教學內容。寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓練。教師的教學不能激進，要循序漸進，可以采用進階式訓練教學法來培養學生的寫作能力。小學生對寫作知識不夠了解，也就沒有寫作技巧可言，因此大多數的小學生寫作能力比較弱，進階式訓練法能夠在潛移默化中提高學生的寫作能力，是行之有效的教學方法。

小學生的學習能力不強，沒有合適的學習方法，單憑他們的能力想提高作文水平是極其困難的。因此需要教師教授學生學習方法，指導他們提高寫作能力，激發他們對寫作的興趣。筆者具有多年的教學經驗，在我看來，想提高學生的寫作能力，要先培養他們的閱讀能力、理解能力。針對小學作文教學，我提出三個觀點。

一、因材施教，對不同題材的作文進行有針對性的教學指導

作文一般分為五類：記敘文、描寫文、說明文、議論文和應用文。小學階段大多寫的是記敘文，所以以記敘文為例：首先，記敘文包括開頭、主體和結尾三部分，不論記敘的是人還是事，都應該有故事情節發展的過程。其次，記敘文可以選擇運用第一人稱或者第三人稱寫作，這兩種寫作方法各有優點——使用第一人稱，文章更有親切感;使用第三人稱，敘事更全面，更能把握全局。最后，在記敘文中加入對話可以反映人物的個性，使文章生動形象。

比如，學習了《父愛之舟》這篇課文后，我讓學生根據這個題目寫一篇作文。學生運用了大量寫作技巧去增加文章的文采，使文章生動形象，這在無形中鍛煉了他們運用寫作技巧的能力。學生寫完，我將作文收上來，再打亂順序，隨機分發下去，讓學生自主評閱，要求從作文中至少找到一個優點。然后再對自己的作文進行修改，把修改好的文章交給我。最后，我對收上來的作文進行批改。我發現，學生修改后的文章質量非常好，沒有大的問題，只有極個別的小毛病，可見這個方法特別適用于寫作教學。

二、營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢想敢說

想提高學生的寫作能力，得先讓他們敢“說”。課堂上，很多學生對教師存在敬畏心理，比較拘謹，不敢發言、不敢提問，導致課堂氛圍沉悶。為解決這一問題，教師可營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，使學生在課堂上活躍起來，敢于發言。

比如，講《最后一頭戰象》時，我先讓學生分小組討論，然后利用多媒體進行教學，并在講解課文時穿插幾則小故事，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂氣氛輕松和諧，學生的學習效率也大幅提高;后來的提問環節，學生都能主動回答問題，完全放開了自己，融入課堂，享受課堂。如此，學生在不知不覺中鍛煉了語言表達能力，對提高寫作能力大有裨益。

三、擴大閱讀量，增加知識儲備

筆者看到好文章或者好句子總會反復閱讀、品味，然后記憶并加以運用，以提升自己的語言表達能力，這個辦法其實也適用于對學生的語言表達能力訓練。小學生的閱讀量小，知識儲備量不足，為了幫助他們更快地提高語言表達能力，一方面教師要引導學生學習，另一方面要監督他們閱讀。通過閱讀，學生不僅能在潛移默化中增加知識儲備量，還能記住一些優美句子或詞語，將其運用到自己的作文中，能提高文章質量。

比如，課前的準備時間，我一般不會讓學生干巴巴地坐著發呆，往往會利用課前的幾分鐘，讓學生閱讀一篇或者兩篇比較優美的文章，但文章的難度不會太大，畢竟小學生的理解能力不強，不能理解太高深的文章。閱讀過程中，學生會嘗試仿寫感興趣的和喜愛的語句，如此就能在不知不覺中提高寫作能力。

總而言之，在小學寫作教學中，教師要采用合適的教學方法來提高學生的寫作能力，“進階式訓練法”無疑是最合適的方法。在課堂上，采用進階式訓練教學法，首先要引導學生閱讀，增加他們的知識儲備量;其次要利用課本插圖，引導學生觀察;最后，要營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生敢說、敢寫。經過這三方面的進階式訓練，學生便能在潛移默化中提高語言表達能力和寫作能力。