初中生物教學中啟發式教學方法的巧用

唐麗梅

【摘要】初中生物強調教學系統化、多元化、更多注重對學生理論實踐性邏輯思維的綜合培養，所以在教學中應該多采用啟發式教學模式，結合初中生的實際學科學習需求制定符合他們能力的教學方案，確保對該創新教學模式的靈活巧用。本文就專門以初中生物教學為例，探討了啟發式教學方法模式在教學過程中的巧用。

【關鍵詞】啟發式教學方法 ?初中生物 ?設疑 ?生疑 ?求知分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0183-02

前言

實際上，啟發式教學模式在我國并非是新課標背景下的創新教學模式，早在中國春秋戰國孔子教育與古希臘蘇格拉底時期就存在該教育模式。現代人借鑒古代教育思想，結合現代教育理念與教學方式最終形成了這種適合于現代教學開展的“新”模式，目的是為了鼓勵學生積極學習新知識內容，并滿足學生發散思維開拓條件。

一、啟發式教學模式的基本內涵

啟發式教學模式顧名思義就是通過不斷的啟發引導學生、完善教學過程、強調教學進程推進的循序漸進性。在當前的啟發式教學模式中就存在3個核心層次：教師設疑層次、學生生疑層次以及求知分析層次。首先在設疑層次，教師要為學生明確展示當堂課程所要學習的重點知識內容，幫助學生明確他們需要做好哪些準備，同時為學生揭示教學起點，讓學生對即將要學習知識內容產生興趣;在生疑階段就是鼓勵學生多觀察、多思考、可采用構思巧妙的導學案配合多媒體教學內容幫助學生生疑，進而引出接下來的最為重要的求知分析階段，深化知識內容，完成整個教學過程。在整個教學過程中，教師要利用啟發問題幫助學生理解知識點，實施合理的知識遷移引導，最終總結反思整個教學過程[1]。

二、啟發式教學的設疑階段教學策略

在整個初中生物教學課程中，應該利用導學案這一教學模式配合啟發式教學，保證幫助學生學會學習，深度激發他們的學習欲望，充分發揮每一名學生的主體作用，并養成他們良好的學科學習習慣與品質。所以在設疑階段，教師要合理設置前置學習與前置問題。

前置學習與前置問題這兩大設置提出的關鍵還在于引導學生正確學習初中生物，即實現“先學后教”。在生物預習課上，教師就要前置問題，讓學生帶著問題正式進入學習過程中。比如在人教版生物七年級上冊的《光合作用》一課教學中，教師就可以為學生設計預習課，將“預習導學案”引入進來作為學生啟發的重要方式。先為學生設置兩個疑問問題，例如“光合作用的意義體現在哪里？”、“請按照自己的理解思考一下存在于我們生活中的光合作用到底有哪些？”通過這樣的預習導學案啟發學生，讓他們利用預習時間深度檢索、思考兩個問題的答案，提前培養學生的獨立自主探究能力，這非常有利于教師快速進入隨后的正式教學過程。

三、啟發式教學的生疑階段教學策略

在配合預習導學案應用將學生引入正式教學進程后，還要基于學生自身思考能力的有效發展建設生疑階段教學策略，實施多元化精講引導教學過程，根據學生預習的實際情況與可能存在的疑難問題進行教學思路及教學方案調整，抓住教學重點。在正式教學過程中，教師就會合理運用到生物學的宏觀性、微觀性、時空性以及運動型開展導學案設計，將某些生物學概念知識生動展示于學生面前，啟發學生，讓學生的生物學習過程不再枯燥乏味。在教學中，教師就結合導學案配合各種交付工具建立了多元化啟發式教學模式，引導學生產生疑問，形成學生的各種感性認知體系，比如在人教版生物七年級下冊的《流動的組織——血液》教學中，教師就利用到了啟發式教學模式相關概念，配合導學案彩色掛圖形式為學生展示了人體中血液循環的最重要器官——心臟。利用多媒體平臺展示心臟的血液泵送過程，讓學生仔細觀察心臟的泵送輸血過程然后產生各種疑問問題，滿足高效教學預期目標。

四、啟發式教學的求知分析階段教學策略

在最后的求知分析階段，教師要利用啟發式教學進一步提高學生的生物知識運用能力與學科科學素養，重視對學生的生物知識遷移能力合理引導。例如在人教版生物八年級上冊的《細菌》一課教學匯總，教師為了引導學生認知就專門播放了多媒體視頻“巴斯德的鵝頸瓶”動畫演示實驗過程。與學生共同思考如果夏天家中沒有冰箱，剩飯剩菜該如何保存？通過多媒體中的實驗及相關問題就引導啟發學生多觀察事物本質，靈活思考問題。初步發現細菌對剩飯剩菜的影響，其所產生的變化，再利用生物知識科學解釋它，最后證明細菌會引發飯菜的變質，因此夏天時要注意合理保存食物，實現知識遷移，激發學生求知欲望。

總結：

在初中生物教學中，啟發式教學方法具有很大的影響促進作用，合理運用可幫助教學過程設疑、引導學生生疑并展開知識遷移教學過程，滿足學生學科素養培養提升的更高要求，對提高初中生物課堂教學質量很有現實價值意義。

參考文獻：

[1]章良昌.啟發式教學在中學生物教學中的運用研究[J].中國科技投資，2018（16）：370.