紅色經典的育人路徑新探

張穎

[摘要] 以《回憶我的母親》為例，探索落實統編教材“人文主題”與“語文素養”雙線知識的路徑。把思想教育融入詞語、句式和語篇特點之中，通過“知人論世，以意逆志”“以文悟道，文道互映”“鑒賞評價，比較體會”“互文閱讀，讓思想教育延伸”等路徑，使學生感悟思想情感，自覺接受紅色文化。

[關鍵詞] 紅色經典;人文主題;語文要素;實施路徑

立德樹人是時代的要求。統編語文教材采用“人文主題”與“語文素養”雙線組元的結構，育人與培養語文素養同等重要。教材中有許多紅色經典，如《老山界》《紀念白求恩》《白楊禮贊》《回憶我的母親》等。那么，對于紅色經典，怎樣教學才能實現紅色教育和語文素養的有效落實呢？

一、教學分析

《回憶我的母親》是朱德同志得知母親去世的消息后，以極其悲痛的心情寫的一篇回憶性文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的回憶性散文。作者從廣闊的社會背景去追述一位平凡母親的事跡和對自己一生的影響，在簡明平實的敘述中，流露出思念母親的真摯感情。從文中我們可以受到什么樣的教育呢？什么樣式的閱讀課既符合語文的特質，又能夠很好地落實立德樹人目標呢？對此，設計如下具體的教學目標：掌握回憶性散文的圖式結構;體會作者由于身份及讀者的不同，在選材、謀篇布局上的匠心;感受老一輩無產階級革命家的家國情懷。

二、教學設計

環節一：知人論世，以意逆志

這一環節教學是從介紹作者開始的，教師要讓學生知道這是一篇紅色經典，是一位革命家回憶自己母親的文章。作者朱德是“偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中國人民解放軍的主要締造者之一，中華人民共和國的開國元勛”。

師：這是一位革命家回憶自己母親的文章，文章選自《朱德全集》。大家知道這篇文章原來發表在什么地方（期刊、報紙）嗎？

生：老師，我知道。發表在當時的《新華日報》上。

師：《新華日報》的讀者主要都是什么人呢？

生：八路軍戰士。

師：說得很好，同學們在閱讀時要考慮這些信息。

這一設計，旨在引導學生在閱讀的過程中，注意作者與讀者所隱含的互動，注意作者為了更好地完成交際目的而采用的語篇結構和適宜的語句、詞語。

環節二：以文悟道，文道互映

作為紅色經典，《回憶我的母親》的育人價值自不待言。對思想情感的傳授不能是硬灌式的，教師在教學時，應采取以下教學步驟：（1）通過初步閱讀，讓學生感知文章的規范之美。這篇文章的語段比較規范，文章采用總分總的結構形式。根據這個特點，可以教給學生閱讀這類文章的方法。首先，讓學生明確一個語段是由起始句、展開句和終結句組成的，標準語段由中心句加支撐句組成。接著，讓學生考慮中心句和支撐句的作用。掌握了這些知識，通過快速瀏覽的方法，學生就可以快速、準確地把握文章的中心，并很容易地分析出文章各段的主要內容。（2）當學生對作品的主要內容有所了解后，教師適時引導學生思考作者選材的匠心。

師：把中心句連在一起，作者講了哪些內容？重點突出了哪些內容？

生：主要寫母親的優秀品質和對“我”的影響。

師：是的。同時這也是回憶人物，特別是回憶親人類文章的選材特點。根據對語段的分析，大家能否總結一下這類散文的結構圖式，也就是謀篇布局的特點？

生：總起段加主體段（親人事跡加對自己的影響），最后是抒情段（感恩、遺憾等）。

為了驗證這個圖式結構的普適性，教師讓學生快速瀏覽老舍《我的母親》進行印證。掌握了這個閱讀方法，學生能夠舉一反三，再遇到類似題材的文章就能既快又準確地理解文本。而厘清了文章的主要內容和圖式結構，教師還要引導學生把握作者寫作的意圖。實際上，閱讀作品就是通過作者的“明示內容”，推斷作者寫作的意圖。

師：對這兩部分，在詳略的安排上作者是怎樣處理的？

生：詳寫事跡，略寫影響。

師：我們再來加深理解“事件加影響”這種寫法。本文通過八件事回憶了母親勤勞的一生，這些表現了母親怎樣的品格？

生：勤勞、能干、寬容、有同情心。

師：總結得很全面。母親對作者的影響是巨大的，作者對母親的感激也是真誠的，并在不同的場合多次提到她對自己的影響。

這一教學環節，既落實語文學習要素，又很好地對學生進行思想教育。這種教育是潤物無聲的，相比硬灌式、貼標簽式的思想教育效果要好得多。

環節三：鑒賞評價，比較體會

閱讀是循環往復的過程。基于文本對學生進行情感熏陶，需要一個循環往復的過程。通過與類似的文章互文比較，必定能夠更加凸顯文章的思想內核。

師：與老舍的《我的母親》對比，本文在選材和立意方面有什么不同？（師生討論）

生：兩篇作品都細致地描寫了母親對子女的愛，通過母親對“我”以后的人生道路、性格的影響來表達情感。朱德始終保持了勞動人民勤勞的本色;老舍身上則始終體現著“人民藝術家”的本色，反映人民的疾苦，傾聽人民的呼聲。

通過比較，學生能夠從更高的層面理解作者在《回憶我的母親》中的深情。朱德母親對他的影響主要在兩個方面：一是勤勞習慣的培養;二是優秀品德的熏陶。他的母親是一位極為寬厚的人，并且嚴格教育自己的子女，不讓他們染上一點壞習慣。而他少有的廣博的胸懷，與母親的影響是分不開的。同樣，老舍的善良、仁慈也是受母親的影響。

對比兩篇文章的立意，學生清晰地認識到朱德文章著力凸顯母親對自己走上革命道路的影響;老舍文章則注重體現母親對自己性格養成的影響。通過比較，學生可以在更深層次上體會文章的用意。

生：朱德是八路軍的總司令，這篇文章發表在《新華日報》上，主要是給八路軍戰士看的，所以革命性就很強。

師：是的。當時正值延安整風運動，教育的目的也更加明確。而老舍的文章是作家對母親的回憶，主要從個人情感出發。

語文課的思想教育和政治課不同，是通過揣摩語言等語文學科手段獲得的。通過比較鑒賞，學生能更好地感悟文章的紅色情感。

師：兒子回憶母親（亡母），字字含情，句句流淚。請同學們勾畫出本文的抒情語句，分析這類文章抒情方式的特點。

生：文章用語比較莊重典雅，都是褒義詞、敬詞。例如，“母親那種寬厚仁慈的態度”中的“寬厚仁慈”。而魯迅的兩篇文章略有不同，《藤野先生》《阿長與〈山海經〉》都有幽默、調侃的語句。

環節四：互文閱讀，讓思想教育延伸

教學的最后環節，教師讓學生對比《紅星照耀中國》的相關語段進行互文閱讀，再次體會母親對“我”的影響。比如，孟母的剛毅塑造了孟軻的頑強;岳母刺字“精忠報國”，成就一代忠臣……這些情感的獲得，除了初步的閱讀感知以外，還要通過了解作者謀篇布局的匠心來推斷作者的寫作意圖。

三、結論與反思

面對紅色經典，落實立德樹人目標時常常出現兩個偏差：一是只顧語文要素，忽略了思想熏陶;二是只顧灌輸思想，把語文課上成政治課。《回憶我的母親》是一篇情感真摯的回憶性散文，時代、內容距離學生的生活實際較遠，學生對文章的情感理解存在困難。基于以上教學設計總結出具體策略。

1.知人論世，以意逆志

一部文學作品最明顯的起因，就是它的創造者，即作者。不同的作者會因為生活閱歷、文化見識及世界觀的不同，在作品中傳遞出不同的思想。“知人論世，以意逆志”是傳統的閱讀方法，學生明了作者的身份，有利于理解作品的主旨。

2.以文悟道，在文道中體悟

《回憶我的母親》可以通過體悟作者的創作意圖，使學生接受紅色文化的熏陶。對于紅色經典，應當由“解文”達“悟道”之目的。具體地說，在閱讀教學中，要通過學習、體悟、運用文本結構、修辭手法和表達手法等語文要素，提高學生語言建構與運用的能力，讓學生在語言學習與建構中體會作者的情感。

3.鑒賞評價，比較體會

鑒賞評價居于語文閱讀的高層級。通過互文閱讀法，讓學生將朱德的《回憶我的母親》與老舍的《我的母親》、魯迅的《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》相比較，引導學生發現作品選詞造句的匠心。作者的用意不同，選用的句式和詞語也不同。正是這些不同的語言，透露出作者隱含的情感，因而學生反復品讀、體味，能夠很好地接受情感的熏陶。

4.互文閱讀，讓思想教育延伸

通過引入《紅星照耀中國》，能夠把單篇文本閱讀與整本書閱讀勾連起來，鞏固本節課知識的要點和難點，以達到強化的目的。這種互文閱讀的方法，使得思想要素和語文要素真正交融在一起，每個文本都與若干文本有聯系，并起著復讀、強調、濃縮和深化的作用。

總之，有了這些閱讀的路徑，紅色經典的閱讀教學，定能較好地落實語文要素和思想教育，讓學生自覺接受紅色文化，做好革命事業的接班人。

[本文系南京市教育科學“十三五”規劃課題“語篇學視域下的初中語文教學改良的實踐研究”（項目編號：L/2018/006）階段性研究成果]