“我學(xué)·我們研”歷史課堂教學(xué)變革實施策略

姚宜辰

[摘要] 研學(xué)課堂的教學(xué)模式，融入了新課程改革的理念，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”一課為例，通過自主研習(xí)、小組合作、交流展示、即時評價、反饋矯正五個階段步驟，實現(xiàn)生生、師生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞] 研學(xué)課堂;課堂變革;合作學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的研究深入，我校構(gòu)建了“研學(xué)課堂”的教學(xué)模式。如何在歷史教學(xué)中落實到位，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其掌握適應(yīng)年齡階段的學(xué)習(xí)能力呢？針對這一問題，結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性，以部編教材九年級上冊“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”一課為例進(jìn)行探討。

一、概念界定

“我學(xué)”，指教師和學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生在課堂上通過讀書、判斷、選擇、思考、取舍、優(yōu)化等方法促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的自主學(xué)習(xí)，也包括教師在研讀教材、備課以及課堂中生成性的自主學(xué)習(xí);“我們研”，則是師生圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)中生成的問題、困惑開展深入探討，主要表現(xiàn)為生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。“我學(xué)·我們研”就是遵循這一課程理念而進(jìn)行的課堂變革。這一學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具體分為四個步驟：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后讓學(xué)生整理自己的思路或者根據(jù)教師的問題探究原因，接著教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行練習(xí)反饋。這種教學(xué)模式，是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的途徑，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中。初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠完整閱讀教材并自主思考。只有真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而給予他們適當(dāng)?shù)膸椭袑嵦岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)能力。現(xiàn)根據(jù)課例闡述具體做法。

第一階段：自主研習(xí)（約10分鐘）

從教學(xué)目標(biāo)入手，教師明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的去預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)問題去思考。在這一過程中，教師可以和學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與差異，分析完成學(xué)習(xí)的時間，明確需要幫助的對象和需要指導(dǎo)的問題。

以“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”為例，本課的課程內(nèi)容要求是從手工工場和租地農(nóng)場的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會經(jīng)濟(jì)的重要變化。本課內(nèi)容是2016年部編教材新增加的教學(xué)內(nèi)容，也是九年級上冊中最難理解的內(nèi)容，因而教師安排10分鐘左右時間讓學(xué)生閱讀教材，同時明確自主閱讀的任務(wù)是找到這些專業(yè)名詞——“墾殖運動、手工工場、租地農(nóng)場、資本主義化”并對其進(jìn)行解釋。在自主閱讀本課內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這幾個名詞進(jìn)行理解。

課程目標(biāo)的確定要基于學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平，而在義務(wù)教育階段，要通過歷史學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。比如，閱讀歷史書籍和觀察文物圖片，增強提取歷史信息的能力;要通過對歷史事件的認(rèn)識，能夠?qū)v史事件準(zhǔn)確解釋;學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史等。本課內(nèi)容在整個世界史中是承上啟下的，需要建立在對上一單元“莊園”概念的理解上，同時還要對后面資本主義的興起有鋪墊作用。因此，如何理解手工工場和租地農(nóng)場是具有資本主義化的生產(chǎn)組織形式成為至關(guān)重要的學(xué)習(xí)步驟。在對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀的同時，學(xué)生梳理出對這三個專業(yè)名詞的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。這種自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師的講解更加深刻。如下圖所示，根據(jù)對教材內(nèi)容的理解，學(xué)生梳理出本課的框架。

處于義務(wù)教育階段的青少年，對于一切事物都有好奇心和探究欲，但他們已有的知識儲備還不充分，所具有的歷史知識大多是零散的、感性的，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“點—線”結(jié)合的設(shè)計思路。其中，“點”是具體生動的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。本課的“點”是手工工場、租地農(nóng)場;而在對“點”有一個基本的理解后，學(xué)生試圖將“點”串成“線”：原有的自給自足的封建經(jīng)濟(jì)開始瓦解，農(nóng)村和城市中開始追求經(jīng)濟(jì)利潤的手工工場和租地農(nóng)場開始盛行，封建主義開始瓦解，資本主義開始流行。當(dāng)然，這種線索必須讓學(xué)生自己去理順。如此，在了解了學(xué)生情況后，進(jìn)行第二階段教學(xué)。

第二階段：小組合作（約10分鐘）

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。鑒于此，本節(jié)課設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)。每個小組進(jìn)行交流，根據(jù)個人搭建的知識框架，即思維導(dǎo)圖，形成基本的思路。小組成員之間相互討論，融合全組成員成果的思維導(dǎo)圖，其實就是組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納、分析的過程。成員之間產(chǎn)生分歧或者無法落實的地方，其實就是本課的盲點問題。因此，在整個過程中，教師不要進(jìn)行指導(dǎo)，而是要收集和整合信息。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在下面的第三個階段，即交流展示階段。

第三階段：交流展示

這一階段，小組分別進(jìn)行展示，講述解決問題的方案。條件允許的話，可以通過希沃等多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)小組解決問題的方案、各成員的疑惑。學(xué)生在分享基本思路的時候，其實就是一個思維碰撞的過程。通過不同的思維導(dǎo)圖可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)。對于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接關(guān)乎學(xué)生是否能理解資本主義時代到來的必要性，因此教學(xué)中不能就本課講本課，而要上升到更高的層次，讓學(xué)生認(rèn)識到本課內(nèi)容其實就是資本主義化的生產(chǎn)方式萌芽，它為后面資本主義社會的到來奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)。

通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生從兩個角度——西歐社會的莊園中分化出租地農(nóng)場，城市中出現(xiàn)了手工工場進(jìn)行分析，兩者都采用雇傭關(guān)系進(jìn)行生產(chǎn)，這就是資本主義化。如此，從學(xué)生的角度來講解，學(xué)生更容易接受。同時，學(xué)生的思維和教師的思維不同，更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的知識盲點。而當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無法解答的地方，這時候就可以進(jìn)入第四階段教學(xué)。

第四階段：即時評價

此階段其實是伴隨著第三階段的交流展示而進(jìn)行的。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖或者小組合作成果時，教師在這個過程中，可以就小組之間的共同之處和不同之處提出疑問，進(jìn)行引導(dǎo)，明確本課的基本思路，這就是即時評價。此階段，也是進(jìn)行重點講解、難點梳理的過程。比如在本課中，學(xué)生無法理解資本主義的概念。教師可以在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上指出，手工工場和租地農(nóng)場，都是將生產(chǎn)的產(chǎn)品推向市場，而這就是資本主義化的過程。通過圖示，學(xué)生理解到當(dāng)生產(chǎn)富足、產(chǎn)生富余時，物品可以推向市場，這就是資本主義慢慢形成的過程，而這種以推向市場、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目的的生產(chǎn)方式就是資本主義化的生產(chǎn)方式。如此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，就很明顯地理解了這一時期正是西歐開始由封建社會向資本主義社會過渡的一個階段。可見，對于“資本主義”這個詞的理解，關(guān)乎學(xué)生對于整個世界歷史發(fā)展趨勢的理解。世界近代史，其實就是資本主義制度產(chǎn)生、確立、發(fā)展并向整個世界擴張的歷史。學(xué)生通過手工工場和租地農(nóng)場的出現(xiàn)，理解了封建經(jīng)濟(jì)開始瓦解，資本主義經(jīng)濟(jì)開始流行，對后面資產(chǎn)階級思想的出現(xiàn)、資產(chǎn)階級的產(chǎn)生學(xué)習(xí)起來也就順理成章，從而理解資本主義的發(fā)展，并將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判之中，認(rèn)識到歷史的潮流是不可阻擋的，應(yīng)該順應(yīng)歷史發(fā)展的總趨勢。

第五階段：反饋矯正（約15分鐘）

這個階段是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查。一方面通過板書復(fù)習(xí)鞏固本課內(nèi)容，另一方面，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合重、難點編制出課堂鞏固練習(xí)，可以選擇更多樣的形式，以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，這個階段也可以穿插在整個教學(xué)的過程中，以檢測各知識點內(nèi)容的掌握情況。

三、存在的問題及應(yīng)對策略

學(xué)生的參與機會不均等。學(xué)生能力有強有弱，小組學(xué)習(xí)過程中，能力強的學(xué)生發(fā)言和表達(dá)機會更多，能力弱的學(xué)生則可能跟不上或者無法很好地提高能力。教師的主導(dǎo)作用，是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師的主導(dǎo)作用慢慢弱化，甚至消失。可見，教師的主導(dǎo)作用，最主要的就是促成這一過程的轉(zhuǎn)化，而不在于每一節(jié)課講不講，講多少。作為歷史教師，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，自覺地按照教學(xué)過程的客觀發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程，從最開始的完全依靠教師，轉(zhuǎn)化成基本依靠教師，慢慢演化到自身相對獨立階段，再到基本獨立階段，最后培養(yǎng)出具有高度獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，并且探求其因果，反思對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)，也就是以史鑒今。因此，在教學(xué)過程中，要分批次地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，在自主學(xué)習(xí)階段，教師可以分批次的指導(dǎo)，甚至可以讓能力好的學(xué)生對能力弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，最終形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

學(xué)習(xí)階段的反復(fù)性。每一節(jié)課，每一部分內(nèi)容都有其獨特性，教學(xué)過程也有反復(fù)性或者曲折性。有的內(nèi)容適合用這種模式教學(xué)方法，有的則僅僅依靠學(xué)生自學(xué)無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師不能以偏概全地完全照搬教學(xué)模式。對于何時進(jìn)行轉(zhuǎn)化，又如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史學(xué)習(xí)有其基本的規(guī)律，學(xué)生理解了基本語言，掌握了基本思路，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有根本性的意義，因而教師首先需要自覺地努力幫助學(xué)生掌握這些基本要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程得到較快的發(fā)展，然后采用逐步啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探求未知的內(nèi)容。

存在教學(xué)模式的固化現(xiàn)象。模式教學(xué)最大的弊端就是每一節(jié)課、每一章節(jié)，都采用同樣的教學(xué)步驟。同樣的分析推理過程，會讓學(xué)生形成一種原地踏步走的感覺，會讓學(xué)生感到厭煩，甚至?xí)膶W(xué)習(xí)的興趣，禁錮學(xué)生的思維，阻礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地尋找方法或內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生去探討。每一節(jié)課都盡量讓他們都能找到成就感和滿足感，都能主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，尋找歷史盲點，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)形式，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強對歷史的解讀，形成對世界的見解。

義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高認(rèn)識現(xiàn)實的能力。因此，在歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于變通教學(xué)方式和方法，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，幫助學(xué)生探尋歷史發(fā)展的奧秘，讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行感知、理解和探究，從而達(dá)到情感、態(tài)度和價值觀的切實提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“初中專項”研究課題“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（項目編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]