情境化教學理念在初中數學課堂中的落實思考

李永清

【摘要】數學學科與其他科目存在一定的不同，需要學生具備一定的邏輯思維、抽象思維，而且與學生的生活聯系十分緊密.很多教師在開展數學教學的時候會以知識的講解為主，原因有二：一是因為傳統教學觀念深入人心，二是學生的能力有限，想讓學生理解知識就只能進行詳細的講解.這樣導致的后果就是很多學生覺得數學很難，認為自己沒有學習數學的能力，從而不愿意參與到教學過程中來.筆者在長時間的實踐中發現，運用情境教學法可以解決這一問題.本文從內涵、方法兩個方面入手，闡述了情境化教學理念在初中數學課堂中的落實策略.

【關鍵詞】初中數學;情境創設;內涵;方法

情境教學法，即根據教學內容創設出一定的情境，讓學生切實的感受知識、體驗知識.因為在數學教學中創設出有效的情境可以讓學生聯系自己的生活經驗對數學知識進行探索，可以讓學生的能力得到有效提高，可以有效地激發學生的學習興趣，所以教師需要將情境教學法的運用重視起來.

一、情境教學法的內涵

情境教學法的運用指的是教師需要將一個可以讓學生快速理解知識、掌握知識的情境創設出來.其內涵一般體現在教學情境的作用上：（1）將學生的注意力集中起來;（2）讓學生能夠參與到教學過程中來;（3）將學生的學習欲望、學習熱情激發出來;（4）讓學生的情感體驗得到豐富;（5）讓學生的個體內在發展得到促進.而在課堂教學中運用情境教學法的目的就是為了促進學生的發展.通過創設有效的教學情境，可以將學生的思維調動起來，讓學生積極主動地進行思考，可以有效地將學生的內驅力激發出來，讓學生進入學習狀態，可以讓學生將知識之間的聯系建立起來，從而讓學生將數學與生活之間的聯系構建起來，讓學生體會到數學的意義.

二、情境教學法的運用方法

（一）創設情境時利用懸念型問題

學生的好奇心是很強的，對新鮮事物很感興趣，也愿意主動去探究，所以教師在開展課堂教學的時候可以將學生的這一特點利用起來，讓學生主動對知識進行探究.

比如教師可以將學生還沒有接觸到的數學規律、法則、關系、事實等前置，借助其創設出新奇的懸念情境，在展現數學知識的魅力的同時，將學生探求知識的熱情激發出來.例如在教學“求代數式的值”的時候，教師可以創設這樣的情境：教師可以在課堂開始時讓學生隨便想一個數字，然后在這個數字的基礎上乘3加8，再把這個結果乘2減16，然后說出最后的數字是多少.在學生說出這個數字后，教師可以快速地將原數字說出來.在這樣的教學中，學生會感到很新奇，甚至有學生提出了教師是不是有讀心術的問題，也對教師是怎么知道自己想的數是多少的方法產生了好奇.這時，教師就可以將代數式（3a+8）×2-16引入，并將其進行化簡，得出6a，然后結合學生的數字進行運算.這樣一來，學生就意識到，將代數式進行化簡后再求值會使計算變得更加簡便，學生也會意識到化簡代數式的重要性.

（二）創設情境時利用沖突型問題

根據長時間的實踐發現，將學生置于新的困境之中，會讓學生產生一定的求知欲，可以讓學生積極主動地對知識進行探索，所以在開展課堂教學的時候，教師可以基于學生原有的認知和經驗，將一些具有挑戰性的、探究性的問題呈現在學生面前，將學生的認知沖突引出，從而借助其將學生的學習興趣激發出來.

例如在教學的時候，教師對于“無理數”的引入，可以先讓學生進行一個簡單的活動，從而有效地將學生的學習積極性調動起來，讓學生的思維處于活躍狀態.在課堂開始時，教師可以提出這樣一個問題：“兩個邊長為1的正方形可以通過剪拼得到一個大正方形嗎？它的邊長是整數嗎？是分數嗎？為什么？”在這些問題的引導下，學生會進行深入的思考，并在得出一定的答案后與周圍的人進行討論，最后在爭論中達成共識：這個大正方形的邊長既不是整數也不是分數，它不是有理數.隨后，教師可以繼續提問：“這個正方形的邊長不是有理數，但是我們能將大正方形拼出來，說明這個大正方形的邊長是確確實實存在的，那么這個數是什么數呢？”這樣一來，就引起了學生的認知沖突，就能讓學生迸發出想要解決問題的愿望.在這樣的教學中，不僅可以幫助學生養成自主學習、合作交流的學習習慣，還可以讓學生體會數學知識的發現過程，讓學生發現數學學習的樂趣所在，從而讓學生的創新精神在潛移默化中得到培養.

（三）創設情境時利用動手操作

思維是從動作開始的，因此，在開展數學教學的時候，教師要創設出一定的情境，并在創設情境的時候將動手操作利用起來，讓學生對知識進行探索，讓學生的思維得到發展.

例如在教學“三角形的內角和”的時候，教師就可以讓學生進行自主探究.在課堂開始時，教師可以讓學生將提前準備好的三角形紙片拿出來，讓學生把三角形的三個內角撕下來，將其拼在一起，讓學生看看一共有幾種拼合方法，這些方法是什么？可以得出怎樣的結論？在這一過程中，大多數學生將兩個角撕了下來，將其與三角形的第三個角拼在了一起，但是有個學生標新立異地移了一個角，借助這個角將三個角拼合在了一起.在這個行為的啟發下，其他學生也會想到很多種方法，思維一直處于活躍狀態.之后，教師可以讓學生將這些方法進行整理、歸納.在這樣的情境中，學生可以通過切實的經歷與體驗對數學知識進行學習，學生的學習能力可以得到有效的發展.

（四）創設情境時利用生產、生活問題

數學知識與生活之間的聯系是十分緊密的，所以教師在創設情境時要結合教學內容與生活實際，要通過學生熟悉的實際讓學生對知識進行學習.因為這樣的教學可以啟迪學生的思維，可以消除學生對數學知識的陌生感，可以充分調動學生的學習積極性.

例如在教學“等式的性質”時，教師可以創設這樣的情境：將一個天平擺在講桌上，然后在天平的兩邊各自放上一個質量一樣的砝碼，并提出這樣的問題：“天平可以保持平衡嗎？”在學生回答完后，教師可以在兩邊各自再放上一個質量一樣的小球，繼續提問：“天平可以保持平衡嗎？把小球和砝碼換成別的也能平衡嗎？”在學生回答完后教師可以進行演示，并在演示過后繼續提問：“根據這個事實你可以提煉出一個數學結論嗎？”這樣一來，就可以順利地將等式的性質引出.在這樣的情境中，學生可以切實地意識到數學知識就在身邊，從而讓學生對數學的價值有更深入的了解，并樹立起學習有價值的數學的意識.

（五）創設情境時利用故事

數學存在的時間很長了，在古代的時候就有很多的數學家.在數學的不斷發展中，存在著很多有價值的、值得去紀念的故事.教師在開展課堂教學的時候就可以將這些故事利用起來，借助其創設出有效的情境，將數學知識融入其中.因為這樣的教學方式趣味性很強，所以學生的學習興趣容易被調動起來，學生也可以深刻地理解知識、掌握知識，也會獲得一定的學習數學知識的動力.

例如在教學“勾股定理”的時候，教師就可以將多媒體技術的Flash利用起來，將古希臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家赴宴時，通過對地磚進行觀察找到了三角形三邊之間的數量關系的故事呈現出來，通過這樣的故事激發學生的學習興趣，從而使學生積極主動地參與到教學過程中來.

（六）創設情境時利用游戲

不管多大的學生，對游戲都是沒有抵抗力的，所以在開展課堂教學的時候，教師可以將學生喜歡玩游戲這一特點利用起來，借助其創設出一定的情境.因為游戲給學生帶來了快樂，所以學生會獲得一定的滿足，并在玩游戲的過程中有效地掌握知識.

在游戲情境之中，可以有效地將學生學習數學知識的興趣激發出來，可以將學生對未知知識的好奇心激發出來，可以讓學生對未知問題進行探索.由于興趣和好奇心是學生對知識進行探索的動力源泉，所以學生會自主地進行知識探究，并獲得一定的精神享受，從而感受到數學學習的樂趣所在.而且將趣味性的數學游戲引入課堂教學，可以使原本枯燥乏味的知識變得形象、生動、有趣，可以讓學生在愉快的氛圍中有效地對所學知識進行學習、鞏固，從而將學生的學習熱情調動起來，實現課堂教學有效性的最大化.

（七）創設情境時利用幽默的語言

在課堂教學中，幽默是調味品，可以活躍課堂氛圍，讓學生消除學習疲憊感，也可以使學生感知知識、記憶知識、接受知識的能力得到有效提升.

例如在教學完“平行線的判定”之后，學生在書寫的時候經常會丟三落四，也會經常出現邏輯不清晰、語言不嚴謹的情況.想要糾正學生的書寫毛病，教師在教學完知識后，可以邀請幾位對自己的書寫沒什么信心的學生上講臺，讓其將自己的解題過程寫在黑板上.當看到學生在條件不充分的情況下就將結論得出來的時候，教師可以這么說：“如果你打電話請假，直接說我今天不想上學了.老師聽到這樣的話是不是會覺得你有點太狂了，然后就生氣了呢？如果你說清楚你為什么不能來學校，老師還會生氣嗎？比如你說我今天生病了，或者我今天有事兒（參加爺爺葬禮），來不了學校了，老師聽到這樣的話還會生氣嗎？數學題的解題過程也是這樣的，如果你在解題時沒有把原因講清楚就把答案寫出來自然就會讓人覺得莫名其妙，甚至還會讓人很生氣.假設你這么說：因為我今天頭疼，所以李四到不了學校了.這兩個人沒有瓜葛，所以會讓人覺得可笑，甚至會說莫名其妙是不是？”在聽到這樣的講解時，學生先會大笑，在大笑過后也會了解到做題的時候書寫要嚴謹.由此可見，在創設情境的時候，將幽默的語言利用起來，可以有效地活躍課堂氛圍，可以消除學生的學習焦慮，也可以讓學生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學生的能力得到提高.

結束語

在課堂教學中運用教學情境是新課改不斷推進導致的結果，也是提高課堂教學質量，讓學生對數學學習產生興趣的有效途徑，所以在開展課堂教學的時候，教師要將教學情境法利用起來.上述提供的幾種運用情境教學法的方法，教師可以將其運用于實際教學中.只有這樣，才能讓學生在學習的過程中切實的體驗知識、感受知識，才能讓學生在學習知識的同時使各項能力得到培養、提高，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.

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