引入游戲機制，激活小學數學教學

蔣玉萍

【摘要】小學數學主要培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學生在數學概念和公式的運用過程中，由于缺乏基礎知識，在學習時容易死記硬背，通過題海戰術反復強化，形成被動記憶，這導致學生失去了對數學學習的興趣.為了提高學生的數學自學能力，發展數學興趣教學，教師可以通過將抽象數學概念以具體數學游戲展現的方式來增強學生的理解和運用過程，在實踐環節中教師可以結合課程特色與教學目標要求，從學生能力、情感、態度三方面出發，實現數學游戲的構建，讓學生在參與中提高解題思路，在交流中實現思維的遷移.

【關鍵詞】游戲機制;小學數學;教學模式

導 語

在小學數學教學中引入游戲機制，對于提高學生的課堂參與度，構建具象的數學學習環節具有促進效果.目前傳統教育方式主要是通過被動的知識理解和海量的題目計算進行記憶的強化，這一過程難以充分調動學生自主探究的意識，容易限制學生思維的活躍度.因此教師可以引入游戲機制，讓學生在游戲探索環節中逐漸熟練并掌握數學概念的應用方式，并在學生游戲過程中，通過教師的互動參與，實現階段化知識體系的構建和引導，對于培養學生的數學自主思考能力，發展學生的數學思維，提高其解題應用能力具有促進效果.

一、結合互動游戲，提高學生計算速度

小學數學教學中對學生數學計算能力有明確的考查目標.現階段提高學生計算速度和準確度的教學方法主要是強化訓練，在題海戰術中讓學生熟悉列豎式的解題過程，這樣的方式使小學生思維提高的目標沒有得到充分體現.這種被動的題目訓練，容易在學生腦海中形成固化思維，不利于學生從數學思考的角度理解數的運算.

因此教師可以在課程中設置互動探究式游戲，讓學生在虛擬情境中感受到數字的生活化運用，激發學生對計算的興趣.比如教師在教授“三位數乘兩位數”時可以設置互動搶答模式，讓學生分享、交流計算技巧.學生手持數字卡片0～9，當教師在多媒體上展示不同的三位數乘兩位數算式時，學生可以結合自己手中的數字排列出正確答案，如23×26=598，卡片中含有5，9，8三個數字的學生可以將其組合在一起.同時教師可以讓學生分成不同的小組，排列出準確而快速結果的小組獲勝.在這種游戲中學生互動模式得到充分體現，小組間不同學生都能在課程中有所參與，同時結合游戲方式在競爭模式下能調動學生計算的靈活度，對于提高學生的數學計算速度具有顯著的促進效果.在游戲中教師可以讓獲勝次數最多的小組交流解題經驗，學生表示以23×26為例，可以先拆分成20×26=520，之后計算3×26=78，最后把這兩個數相加就可以比列豎式計算結果更快得出答案.學生在游戲中進行經驗分享交流，對于促進班級同學數學能力的提高，也有促進效果.

教師要結合互動游戲的模式，讓學生在競爭中提高思維活動，在游戲分享中交流數學學習經驗，使數學課堂具有促進學生思維發展的效果，教師可以通過課程內容的不同設計形式多樣的互動游戲，提高學生的課堂參與度和實踐應用效果.

二、借助情境創設，發揮學生思維創新力

小學數學對學生數學思維的培養具有明確的目標，現階段以例題講解為主的小學數學教學難以充分調動學生參與的積極性，以教師為主導的題目講解容易讓學生形成惰性思維，進而限制多元解題思維的創新性.在這種情況下，教師可以進行情境創設，以學生興趣點為游戲設置目標，培養學生的思維創新能力.

比如教師教授“平行四邊形和梯形”時，可以通過符合學生認知興趣的情境創設，讓學生融入游戲環境.如小青蛙路過一片池塘，需要跳到平行四邊形圖案上才能順利回家，現在有不同形狀的荷葉，請你判斷這些荷葉哪些能幫助小青蛙回家.結合學生的認知層次，讓學生對平行四邊形的概念進行初步理解，篩選出不同形狀的平行四邊形，這一游戲過程能讓學生在矩形、梯形、平行四邊形這三個平面幾何圖形概念的區分中理清基礎知識間的關聯.在后續課程中為了發揮學生學習的主動性，教師可以讓學生自行開展系列游戲，如小青蛙希望用七巧板拼成平行四邊形和梯形，請問應該怎么拼成？平行四邊形和梯形的面積又該怎么計算？這種探究式的問題能發揮學生的思維創新性，讓學生主動利用七巧板拼成不同的形狀進行圖案的拼接.有些學生給出了形狀不一的拼接方法，體現出了游戲中的創新思維.在進行圖形拼接時，學生會對平行四邊形和梯形的面積進行探究，學生運用拆分的方法通過七巧板基本元素，如三角形和矩形面積的求解之和得出了平行四邊形和梯形的面積計算公式，體現出學生對數學知識的理解和遷移，對培養學生的多向思維具有良好的促進作用.

在情境游戲中能有效提高學生對數學知識的運用程度，有助于充分發揮學生學習的主動性.在探究活動中結合自主思考的方式，能讓學生更為透徹且多元化地理解數學概念.同時教師可以通過有效的環節設置，實現學生對數學概念由淺入深的理解，促進學生數學的創新思維及想象能力的養成.

三、結合數形游戲，提高學生思維廣度

數形結合是小學數學教學中的重要環節，面對靈活多變的數學題目，掌握有效的數學思維方法，有助于提高學生的解題速度和準確度，因此教師可以在游戲中增加數形結合內容，提高學生自主思考的主動性，進而在游戲環節中提高學生的思維廣度.

比如教師在教授“行程問題”時，可以通過數形結合的方式，讓學生更為直觀地了解行程問題的真實過程.如有甲乙兩人相向而走，兩人相距880米，甲每分鐘走60米，乙每分鐘走50米，有一條狗在兩人中穿梭而行，遇到甲后立刻返回找乙，如果狗每分鐘走80米，那么甲乙兩人相遇后狗一共走了多少米？面對該問題時，學生難以通過正常思路找出解題切入點，教師可以通過游戲模擬的方式幫助學生更好地理解整個過程.讓兩名同學在教室里相對而坐，另一名同學往返前行，遇到某人時立刻折返，學生在觀察過程中發現往返走的學生所走的距離每次都不相同，如果在整個過程中按照每一段進行計算是難以實現的.教師要結合這一真實情境的演繹，讓學生仔細觀察該過程中折返走的學生的速度和所用時間，臺下學生恍然大悟，從整個過程來看，知道了速度和時間就可以算出距離，之后教師讓學生根據題目條件畫出線段圖，給出該題的解題思路.這種化零為整的數學應用題十分常見，而教師通過真實模擬的方式，能讓學生更為深刻地了解數形結合思想在實際應用題中的應用.

數形結合思想能讓學生對數學概念的理解更加透徹，同時會讓學生以直觀的方式看待數學問題，能增強學生對數學思想的階段化理解.教師可以引導學生進行不同程度的課程設計，引導學生從多角度思考數學題的解題方法，這對于增強學生的實踐探究能力具有促進效果.

四、游戲導入，激發學生學習興趣

除了可以通過游戲培養學生的數學思維能力和解題能力外，以游戲作為課程導入環節，可以增強學生對課程學習的興趣.因此在小學數學教學過程中，教師可以結合課程特色，以巧妙的游戲手段引入相關內容，讓學生逐步理解數學概念，使學生的精力與注意力集中在課堂教學的過程中，對于提高學生自主學習的主動性具有促進效果.

比如教師教授“統計”這一單元時，為了讓學生理解統計的基本知識，教師可以通過導入性游戲，讓學生調查自己小組同學的出生月份，并按照順序進行計數排列.經過這個過程，學生通過調查得出基礎數據，并對同一月份出生的人數進行統計，教師告訴學生這就是統計數據的處理過程.之后在講解統計圖時，教師可以讓學生將課前收集的數據嘗試運用折線圖、餅狀圖和柱狀圖的方式分別進行繪圖，從而制作出班級同學出生月份統計圖.同時為了充分發揮學生的學習興趣，教師也可以讓學生結合自己的興趣點，對班級同學進行調查統計.一時間，課堂的活躍度得到充分提高，學生經過互動、溝通制作了三種統計圖后，教師進行提問：哪一種圖像在數據表達過程中更加直觀？學生開始了七嘴八舌的討論，最后交換相關意見.學生明確條形圖對于數據的數量能直觀展示;折線圖可以看出一個數據變化的高低趨勢，而餅狀圖能細致到數據對應的比例.結合這種學生自主參與的課堂實踐類活動，學生會對課程內容有更為深刻的理解.

在實踐類游戲的開展過程中，教師可以通過有效的課程引導，提高學生的學習興趣，再結合實踐類數學問題的學習過程，為學生設計知識對比學習的環節，增強學生的課堂探究意識，對提高教學效率有促進效果.

五、開展師生比賽，提高學生參與興趣

為了充分發揮教師在課堂中的引導作用，開展數學教學時，教師可以通過師生共同比賽的游戲環節增強學生的參與興趣，同時學生在與教師比賽的過程中，教師可以通過鼓勵等方式增強學生數學學習的信心，這種方式對于提高課堂教學的有效性能起到至關重要的作用.

比如教師教授“除數是兩位數的除法”這一課時，可以通過游戲互動的方式，教師一人為一個戰隊，每個小組分別為不同戰隊.由學生出題讓老師解答，若老師答對則由老師出題，這樣循環往復進行，這種方式能夠讓學生的數學運算能力在無形中得到有效提升.如學生出題518÷37，教師進行簡單的列式求解后，得出答案為14.之后，教師向各組學生提問688÷16，不同組的學生分別進行了競賽作答，有些學生因為較為激動，在除法列式過程中背錯了除法法則，給出了錯誤的答案，教師要讓學生再耐心地想一想，直到學生給出了正確的答案為43.通過師生互動的方式學生更愿意傾聽教師的計算技巧，這樣能讓學生以主動的方式接受數學學習方法，同時教師可以在課程中為學生提供戰勝自我的平臺，從而提高學生開展數學學習的積極性.

結合師生比賽，不僅能有效提高雙方的互動溝通，而且能幫助教師在第一時間了解學生對知識點的掌握情況，這種結合游戲的教學形式對于學生的認知過程能起到良好的推動效果，對培養學生的自主學習意識具有重要意義.

結 語

結合游戲教學的方式，能讓學生自主開展數學學習，符合小學生對知識學習的一般途徑，同時教師可以結合課程特色，設計不同形式的游戲環節，讓學生真正融入課程游戲的環節中，這種形式對于提高學生的數學思維，增強學生對基礎知識的認知能力具有促進作用.教師在實踐課程中還可以根據學生互動游戲的得分情況進行具有針對性教學目標的設計，實現課程設計的針對化.

【參考文獻】

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