讓每個孩子都站在舞臺中央

向玉平

我們在教育教學中，常常會遇到各種難題，在迷茫糾結時，選擇A還是選擇B，取決于我們心中的信念。

榮譽還是參與？學校舉行經典誦讀活動。按照慣例，根據誦讀水平，兩個班共民主選定了6位領誦。沒有被選上的701班小鈴同學幾次找到我，表達了想當領誦的強烈愿望。706班小偉也跑來找我：“向老師，我也想當領誦！我會讀好的！”

我想到小鈴緊張發顫的聲音，想到小偉讀書時的錯字漏字，結結巴巴，就分別拒絕了他倆的請求：“這次領誦人員已經選定了，你們平時多練習，下次有機會再上！”他倆都怏怏地回去了。

那次誦讀比賽，兩個班級都獲得了一等獎。706班的領誦小禹歡喜地跑來跟我說：“向老師，我在小學從來都是當背景板的，昨天我第一次做了主角，好開心！”他的笑容里流淌著濃烈的自信和喜悅。那一刻，我的心里一陣顫動——原來每個孩子都是那么渴望站到舞臺中央，體驗做主角的感受！想起小偉和小鈴被我拒絕后的失望落寞，我決定再舉行一場班級朗誦會。

由于小鈴文筆不錯，我決定請她做主持人，讓她自己寫主持詞。班級朗誦會上，小偉最先上臺，讀的是《詠雪》，開頭兩句話竟然全讀錯了，他尷尬地回到座位上，眼里有些許羞愧。我悄悄走到他身邊時，他說：“老師，我還可以再上臺讀一遍嗎？”最后，他又站在了臺前，準確順暢地讀完全文。小鈴同學的主持做得并不太好，開場白有些直接生硬。活動結束后，我讓她做小結，她說到做主持人還要精細準備，用心寫稿，自信大膽，但她眼神里分明現出歡喜和滿足。

檢查還是欣賞？以前批閱作業，我總是親力親為，逐一仔細檢查，但很多孩子在我的多次指點提醒下，還是格式混亂、書寫糟糕……有沒有更好的辦法促進孩子們改進呢？

于是，我把孩子們分成幾個小組，輪流展示自己的作業，小組評選出優秀作業上臺展示。最后全班交流“通過對比后發現的自我不足”或提出提升的建議。孩子們其實很善于發現呢！從字跡到頁面布局，到摘錄詞句的數量、品質，甚至小到標點符號，每一處細節和優點他們都欣賞到了。

后來，主題讀本上的批注、書法練習等作業，我不再采用逐一檢查的方式，而是時不時讓孩子們到臺前展示，有時自我推薦，有時評優展示，那些時常跟我說“我覺得我做得很好呀”的孩子，不那么自鳴得意了;那些寥寥草草寫批注的同學，書中的圈點批注漸漸多了。

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”每個孩子都有向著美好生長的意愿，讓他們去了解身邊的榜樣，去欣賞身邊的美好，這不是比檢查更好的成長力量嗎？

為了迎合還是為了需求？以前，經常讓孩子們互相批改作文，互寫留言評語，效果不錯。但是，來到新的學校我猶豫了——每個家長都對孩子寄予厚期望，我擔心孩子們互批作文，會有家長指責我不負責任。為了迎合家長，我只得硬著頭皮全批全改。雖然精細，但勞累之余收效甚微。對大多數孩子而言，辛辛苦苦寫一篇習作，被老師幾句評語，一個冷冰冰的分數定了性，也不會有被表揚的機會。

這樣下去可不行！我鼓足勇氣，又開始嘗試互改作文。每個學生讀一篇他人的文章，我邊引領講評，學生邊把手中作文的一個個微小優點進行分享。例如講評《狼》文言文擴充改寫，我讀一句“一屠晚歸”，哪位同學發現手中習作中對這句話改寫得很精細，就為大家讀出來。課堂一下子就活躍了。同學們在展示習作片段時，也大聲念出了相應作者。一些孩子的片段被念到后，或驚喜或羞怯，展示完畢再拿回自己的習作，看看被同學圈劃肯定之處，然后修改完善，一次習作批改就在孩子們的互贊展示中結束了。由一個人批閱的勞累和講臺上孤獨的講解，變成了一群孩子在參與分享，收獲新知。

跟孩子們在一起，遇到問題，是選擇A還是選擇B，取決于我們心中的信念，取決于孩子在我們心中的位置！