向玉平
我們在教育教學中,常常會遇到各種難題,在迷茫糾結時,選擇A還是選擇B,取決于我們心中的信念。
榮譽還是參與?學校舉行經典誦讀活動。按照慣例,根據誦讀水平,兩個班共民主選定了6位領誦。沒有被選上的701班小鈴同學幾次找到我,表達了想當領誦的強烈愿望。706班小偉也跑來找我:“向老師,我也想當領誦!我會讀好的!”
我想到小鈴緊張發顫的聲音,想到小偉讀書時的錯字漏字,結結巴巴,就分別拒絕了他倆的請求:“這次領誦人員已經選定了,你們平時多練習,下次有機會再上!”他倆都怏怏地回去了。
那次誦讀比賽,兩個班級都獲得了一等獎。706班的領誦小禹歡喜地跑來跟我說:“向老師,我在小學從來都是當背景板的,昨天我第一次做了主角,好開心!”他的笑容里流淌著濃烈的自信和喜悅。那一刻,我的心里一陣顫動——原來每個孩子都是那么渴望站到舞臺中央,體驗做主角的感受!想起小偉和小鈴被我拒絕后的失望落寞,我決定再舉行一場班級朗誦會。
由于小鈴文筆不錯,我決定請她做主持人,讓她自己寫主持詞。班級朗誦會上,小偉最先上臺,讀的是《詠雪》,開頭兩句話竟然全讀錯了,他尷尬地回到座位上,眼里有些許羞愧。我悄悄走到他身邊時,他說:“老師,我還可以再上臺讀一遍嗎?”最后,他又站在了臺前,準確順暢地讀完全文。小鈴同學的主持做得并不太好,開場白有些直接生硬。活動結束后,我讓她做小結,她說到做主持人還要精細準備,用心寫稿,自信大膽,但她眼神里分明現出歡喜和滿足。
檢查還是欣賞?以前批閱作業,我總是親力親為,逐一仔細檢查,但很多孩子在我的多次指點提醒下,還是格式混亂、書寫糟糕……有沒有更好的辦法促進孩子們改進呢?
于是,我把孩子們分成幾個小組,輪流展示自己的作業,小組評選出優秀作業上臺展示。最后全班交流“通過對比后發現的自我不足”或提出提升的建議。孩子們其實很善于發現呢!從字跡到頁面布局,到摘錄詞句的數量、品質,甚至小到標點符號,每一處細節和優點他們都欣賞到了。
后來,主題讀本上的批注、書法練習等作業,我不再采用逐一檢查的方式,而是時不時讓孩子們到臺前展示,有時自我推薦,有時評優展示,那些時常跟我說“我覺得我做得很好呀”的孩子,不那么自鳴得意了;那些寥寥草草寫批注的同學,書中的圈點批注漸漸多了。
“見賢思齊焉,見不賢而內自省也。”每個孩子都有向著美好生長的意愿,讓他們去了解身邊的榜樣,去欣賞身邊的美好,這不是比檢查更好的成長力量嗎?
為了迎合還是為了需求?以前,經常讓孩子們互相批改作文,互寫留言評語,效果不錯。但是,來到新的學校我猶豫了——每個家長都對孩子寄予厚期望,我擔心孩子們互批作文,會有家長指責我不負責任。為了迎合家長,我只得硬著頭皮全批全改。雖然精細,但勞累之余收效甚微。對大多數孩子而言,辛辛苦苦寫一篇習作,被老師幾句評語,一個冷冰冰的分數定了性,也不會有被表揚的機會。
這樣下去可不行!我鼓足勇氣,又開始嘗試互改作文。每個學生讀一篇他人的文章,我邊引領講評,學生邊把手中作文的一個個微小優點進行分享。例如講評《狼》文言文擴充改寫,我讀一句“一屠晚歸”,哪位同學發現手中習作中對這句話改寫得很精細,就為大家讀出來。課堂一下子就活躍了。同學們在展示習作片段時,也大聲念出了相應作者。一些孩子的片段被念到后,或驚喜或羞怯,展示完畢再拿回自己的習作,看看被同學圈劃肯定之處,然后修改完善,一次習作批改就在孩子們的互贊展示中結束了。由一個人批閱的勞累和講臺上孤獨的講解,變成了一群孩子在參與分享,收獲新知。
跟孩子們在一起,遇到問題,是選擇A還是選擇B,取決于我們心中的信念,取決于孩子在我們心中的位置!