以數(shù)學繪本推動小學數(shù)學教學的發(fā)展和提升

梁燕

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準》中強調小學生學習數(shù)學的過程應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.要達到這樣的要求，教師就要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新.因此，教師需要將數(shù)學繪本運用于小學數(shù)學教學中，以數(shù)學繪本推動小學數(shù)學教學的發(fā)展和提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學;繪本教學;不同體驗;推動發(fā)展

對小學生而言，掌握好小學數(shù)學知識是為本學科的后期學習做鋪墊，形成一定的學科能力則是為所有學科的遷移學習做鋪墊.因此，小學數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識時，既要用富有新意的課堂模式讓學生高效地學會數(shù)學知識，又要用科學合理的引導方式培養(yǎng)學生的數(shù)學智慧及各項能力.

一、繪本教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

利用數(shù)學繪本進行小學數(shù)學教學不同于傳統(tǒng)教學模式，能夠以更加科學合理的方式引導學生形成各方面的遷移能力，從而讓他們進入到良好有效的學科學習循環(huán)中.在數(shù)學繪本教學課堂上，學生是數(shù)學課堂的主體，教師則是以引導者的身份帶領學生積極主動地探索相關數(shù)學知識.學生在學習數(shù)學繪本的過程中，能夠在不同的課堂情境里產生不同的課堂體驗.而不同的課堂體驗則會促使學生形成不同的應對方式，進而循序漸進地培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)和能力.

繪本教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別一方面在于課堂教學模式的不同，傳統(tǒng)教學缺乏對學生主動性的挖掘和培養(yǎng)，學生更多的是被動進入課堂狀態(tài)，被動地接受數(shù)學知識的灌輸，后續(xù)形成各項能力的機會也比較少;繪本教學則更關注學生自身的內驅力，更加注重發(fā)揮學生自身的主觀能動性，學生能夠在繪本內容的引導下主動學習相關數(shù)學知識，最終形成各項能力的概率也會大很多.另一方面的區(qū)別則體現(xiàn)在課堂教學內容上，傳統(tǒng)數(shù)學教學以小學數(shù)學教材為綱要，教師更多的是照本宣科.在教學模式已經(jīng)相對枯燥的情況下，教學內容缺乏新意和趣味性則更會削弱學生主動參與數(shù)學課堂教學活動的積極性，學生在感覺數(shù)學課堂無聊的同時漸漸喪失對數(shù)學學科的興趣.“興趣是最好的老師”，當學生對數(shù)學學科沒有興趣時，其對小學數(shù)學的學習也會愈加艱難.有別于枯燥無味的傳統(tǒng)教學內容，數(shù)學繪本的趣味性是繪本教學的一大亮點.生動有趣、豐富多彩的數(shù)學繪本會快速吸引學生的注意力，讓學生快速聚焦于數(shù)學課堂并積極地投入到數(shù)學學習中.充滿童趣的繪本故事能拉近數(shù)學知識和學生之間的距離，讓學生在喜歡、熟悉的故事情節(jié)里慢慢學會相關數(shù)學知識.繪本教學給學生帶來的新鮮感和趣味性都是傳統(tǒng)教學沒有的，繪本教學更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更能幫助學生形成數(shù)學智慧和學科能力.

除了教學內容和教學模式上的差別，繪本教學下的課堂氛圍與傳統(tǒng)教學下的課堂氛圍也是不同的.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂偏向于沉悶的氛圍，教師在講臺上一直不停地講解數(shù)學知識，學生在講臺下很少發(fā)言.這樣的數(shù)學課堂更像是教師一個人的“獨角戲”，學生在教師進行提問時也很少能夠踴躍地發(fā)表自己的想法.學生和教師之間缺乏良好、高效的互動，數(shù)學知識在師生間難以形成良好的循環(huán)回路，大大降低了小學數(shù)學課堂教學的質量和效率.數(shù)學繪本教學則會形成輕松快樂的課堂氛圍，學生能夠踴躍、高效地參與課堂互動.小學生對生動有趣的數(shù)學繪本有著本能的喜愛，他們會沉浸在數(shù)學繪本中，在體會數(shù)學繪本故事的同時思考相關數(shù)學知識.數(shù)學繪本教學給學生帶來的是一種浸入式的學習體驗，在和諧有趣的氛圍中學生能夠以更加積極樂觀的狀態(tài)應對數(shù)學問題，從而激發(fā)學生自主解決數(shù)學問題的能力.繪本教學在教學模式、教學內容、教學氛圍上都是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的.因此，教師在進行小學數(shù)學教學時，要“取其精華，去其糟粕”，要將傳統(tǒng)教學中比較好的部分截取保留并最終應用于繪本教學中.

二、繪本教學對學生能力的培養(yǎng)

1.數(shù)學繪本教學可以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力

小學階段的學生有著強烈的表達欲望和豐富的交流需求.教師要根據(jù)他們的身心發(fā)展需要進行科學的數(shù)學課程設置.利用數(shù)學繪本進行小學數(shù)學教學時，教師要對數(shù)學繪本進行科學合理的改編.有趣的繪本故事能激活學生內在的溝通交流欲望，讓學生在學習數(shù)學繪本的同時提升溝通協(xié)作能力.教師可以根據(jù)課堂教學目標將繪本故事進行不同程度的改編，此處需要注意的是所有的數(shù)學課堂情境都要以學生為主導，要以學生的有效溝通和互動推動小學數(shù)學課堂的進程.教師在教學蘇教版五年級上冊數(shù)學“分數(shù)”一課時，可以利用數(shù)學繪本《和鄰居親密相處》進行教學.在課堂的引入階段，教師可以引導學生以角色扮演的方式參與數(shù)學教學活動.教師可以作為旁白部分，學生則可以分別扮演故事中的猴子和熊.在共同扮演、相互對話的過程中，學生既能理解什么是分數(shù)，又能很直觀地感受到分數(shù)的表達，比如：將土地分成兩份，熊和猴子各占一半，熊耕種完畢后又將猴子分得的土地分成兩份，又占了其中的一半.這些故事內容會引導學生交流溝通，讓學生在合作分析的基礎上形成一定的數(shù)學認知.角色扮演的課堂模式能夠讓學生進行高效的交流合作，能夠充分調動學生的積極性，讓學生積極參與課堂活動并培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力.

在進行日常教學時，教師和學生、學生和學生之間的高效互動是很有必要的.在小學數(shù)學繪本課堂上，教師要讓學生體會故事中的角色轉換，要以再現(xiàn)繪本故事的方式加強學生間的交流互動.在演繹故事內容、交流分析數(shù)學問題的過程中，學生的溝通交流能力會得到不斷的提升.通過數(shù)學繪本教學讓學生學習并掌握相關數(shù)學知識只是小學數(shù)學教學的第一步，幫助學生提升他們的溝通協(xié)作能力才是繪本教學的延展性要求.

2.數(shù)學繪本教學可以培養(yǎng)學生解決問題的能力

在當前的教學環(huán)境下，學好數(shù)學的一個重要標志是學生通過數(shù)學繪本教學形成解決數(shù)學問題的能力.很多時候教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，學生在課堂上的學習反應都挺好的，但一做練習或測試就難以達到預期的效果，這就是學生沒有形成自主解決數(shù)學問題的能力的表現(xiàn).當學生真正掌握相關數(shù)學知識點時，他們不僅能形成自己解決數(shù)學問題的能力，還能將所學知識遷移運用于其他方面，也就是更高層次的解決問題的能力.數(shù)學繪本教學能充分驅動學生的求知欲，讓學生在挖掘故事內容的過程中逐漸形成解決問題的能力.

教師在教學蘇教版小學六年級下冊數(shù)學“統(tǒng)計與概率”一課時，可以利用《蜘蛛和糖果店》這個繪本故事進行教學.在課堂的預熱部分，教師可以先給學生設置一些問題，如：什么是統(tǒng)計？什么是概率？生活中有哪些情況用到了統(tǒng)計和概率？這些問題會讓學生在學習繪本故事的過程中進行有意識的思考，這樣學生的數(shù)學學習就能達到事半功倍的效果.在這個繪本里，每個小伙伴都會買不同的糖果，但他們每個人都有自己的喜好，因此每個人買自己喜愛的糖果的次數(shù)相對較多.繪本里展示了不同的圖表，學生能夠直觀地看到每個小伙伴買不同糖果的次數(shù)，并且也會有圖表顯示出一周內每種糖果的賣出記錄和賣出數(shù)量.學生通過圖表能更加快速地解決課前教師提出的問題，并能夠在教師的引導下說出其在生活中的運用，如：小明每天早晨都要吃1個雞蛋，一周要吃幾個雞蛋？這是統(tǒng)計.小明每周有三天要吃牛排，牛排在小明一周的菜單中會出現(xiàn)幾次？這是概率.學生在這樣的課堂模式中會慢慢形成自己解決問題的意識，進而逐漸養(yǎng)成自己分析解決問題的能力.

解決問題能力的形成不是一蹴而就的，教師在日常教學過程中要給予學生細水長流的引導.數(shù)學繪本對學生來說是一種無聲的引導，教師在利用數(shù)學繪本進行日常教學的過程中，要根據(jù)故事內容不斷設置具有梯度的問題，讓學生在不斷解決問題的過程中提升解決問題的能力.一環(huán)扣一環(huán)的數(shù)學問題對學生而言，有點類似于游戲中的升級打怪，解決問題的成就感是能夠促進學生解決問題能力的提升和加強的.

3.數(shù)學繪本教學可以培養(yǎng)學生分析歸納的能力

分析歸納也是一項重要的能力，教師在進行數(shù)學繪本教學時，要通過數(shù)學繪本有目的地培養(yǎng)學生的分析歸納能力.在日常教學課堂中，知識點是相對零散的，教師要引導學生對所學知識點進行分析歸納，這樣學生學到的數(shù)學知識才能形成一定的框架體系，才能得到靈活的運用.教師在進行數(shù)學繪本教學時，可以根據(jù)知識點的不同將繪本分類，讓學生在學習繪本故事的過程中挖掘繪本故事間的關聯(lián)性，以這樣的方式慢慢培養(yǎng)學生的分析歸納能力.

同樣是蘇教版小學六年級下冊數(shù)學中的“統(tǒng)計與概率”這個知識點，教師在進行繪本教學時可以側重于以圖表講解知識點，讓學生通過圖表高效掌握數(shù)學原理.教師在教學“分類和組織”相關知識點時，也可以引導學生用圖表展示相關知識點，這樣學生能進行清晰的分類和組織.能夠以圖表的方式進行展現(xiàn)是這兩個知識點的共性，在日常教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點間的共性，讓學生利用共性梳理知識點，養(yǎng)成分析歸納的能力.

因為學生前期是沒有這樣的能力的，所以教師在進行數(shù)學繪本教學時要定期引導學生進行知識點的梳理和分析.在數(shù)學教師的引導下，學生會慢慢形成定期分析歸納數(shù)學知識點的慣性動作，這種慣性慢慢地就會轉變?yōu)閷W生的內在能力.因此教師在進行繪本教學時一定要給予學生潛移默化的影響，利用數(shù)學繪本教學幫助學生養(yǎng)成分析歸納的能力，讓學生在不斷學習的過程中形成屬于自己的數(shù)學知識框架和體系.

結 語數(shù)學繪本中包含著豐富的數(shù)學知識及數(shù)學思想，將數(shù)學繪本引入小學數(shù)學教學中是當前較先進的教學方式之一.將數(shù)學繪本運用于小學數(shù)學教學既能提高課堂教學的有效性，推動小學數(shù)學課堂教學的進步和創(chuàng)新，也能提升學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及學科綜合能力.教師在日常教學時，要注重教學觀念和教學方式的創(chuàng)新，科學合理地運用數(shù)學繪本開展課堂教學活動，激活學生學習數(shù)學的熱情和積極性，讓學生在輕松快樂的氛圍里高效地進行數(shù)學學習.

【參考文獻】

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