小學生數學問題意識培養研究

徐金如

【摘要】核心素養理念下，小學數學教學要圍繞培養學生的問題意識展開，要為培養學生的創新能力奠定有效基礎，從而使學生可以主動發現問題，進而提出問題，最終解決問題.在小學數學教學過程中，教師要圍繞培養學生的問題意識開展教學活動，讓學生在學習的過程中能夠積極參與、廣泛思考，從而推動學生綜合素養不斷發展.

【關鍵詞】小學數學;問題意識;思維;創新

創新是推動社會繼續向前發展的重要基石，對學生創新意識的培養是當前小學數學全面推進素質教育的重要切入點.在小學數學教學的過程中，教師必須要重視學思結合，激發學生的好奇心，同時培養學生獨立思考和創新的能力，讓學生在學習數學知識的過程中可以主動獲取知識并學會有效地分析和解決問題，從而更好地提升學生的自主學習能力.因此，如何立足于課堂教學對學生的問題意識進行培養、引導學生發現問題并創新問題成了教師需要思考的核心問題.

一、學生問題意識的內涵及特征

小學生在學習的過程中，常常會遇到一些難以解決或產生疑惑的問題.對這些問題進行思考會使學生產生強烈的探究意識，迫切希望得到問題的答案.在這種狀態推動之下，學生能夠更加積極地去思考和發現，并探索問題解決的有效方法.學生對問題的這種態度能夠提升學生的學習積極性，推動學生主動學習和創新，我們稱之為問題意識.小學階段學生問題意識的表現有以下幾個方面.

1.發現問題

探究學習的過程需要學生主動提出問題，這是推動學生學習探究的一個基本前提，只有讓學生對接觸的知識有所思考，才能夠更好地推動學生建構新知.學生能夠發現問題就表明在教師的指引下，學生進行了獨立的思考，并在解決問題的過程中，與其他同學或教師產生了分歧，這是學生主動學習的一個重要體現.小學生能夠發現問題，說明他們獨立經歷了思考的過程，也意味著學生能夠將數學知識與自己的經驗有機結合，進而產生疑惑或分歧.學生的頭腦中有了基本的矛盾認知，他們的思維才會更加深刻，對問題的好奇也將推動他們不斷加深發現，從而積極將新學習的知識與自己已有的認知進行對比，這是學生個性創新的一個重要表現.

2.提出問題

小學生在數學學習的過程中，不僅要學會知識，更要學會解決問題的有效方法.學生在主動學習和探索的過程中，除了能夠解決問題之外，還會在知識層面進行多元化思考.學生在強烈的好奇心和濃厚的求知欲推動下能夠主動提出問題，這是推動學生深度學習的重要一步.學生能夠提出問題表現在以下幾個方面：其一，對教師講解的內容可能會不了解或存有疑慮，這是教師與學生學習互動的一個重要切入點.其二，學生在做作業的過程中并沒有完全著眼于答題，而是發現了更多有趣的問題，并會主動向教師提出，這是學生創新思辨能力的一個重要體現.此外，還有很多問題可能與課堂或教輔都不相關，是學生在聽課過程中突然聯想到的，這類問題可能與課堂教學并沒有緊密的相關性，但也是學生好奇心萌動的一個重要表現.教師在教學的過程中需要保護學生的這種創新思維，并以此為切入點推動學生進一步的學習和探究，這樣才能讓學生始終對數學學習保持熱情.

3.解決問題

能夠發現問題和提出問題，說明學生在學習的過程中進行了個性化思考，但是我們不能簡單地讓學生停留在發現和提出問題的層面，而是要讓學生借助所學知識來解決問題，這樣才能夠使學生在學習知識的同時有效鞏固學習技能.培養學生解決問題的能力，不僅要引導學生獨立思考問題，更要圍繞問題鼓勵學生有效合作、學習創新，這樣學生才能發現學習的樂趣.首先，教師可以圍繞教材或教輔進行課前導入，讓學生學會獨自閱讀和提取信息，解決教師或其他學生提出的一些問題，這個過程是學生學習內化的一個基本過程.圍繞需要解決的問題，學生不僅要有效解讀問題本身，同時還要從教材中提取有效信息來推進問題解決.這種一般性常規問題的解答能夠很好地增強學生的學習信心.其次，在解決基本問題的基礎上，教師還要提出一些創造性問題，鼓勵學生結合所學知識進行有效的組合和創新，以更好地推進學生對新問題的理解.當學生解決問題后，教師還要進行有效的反饋和評價，這樣能夠更好地提升學生學習的成就感，使學生對于后續學習充滿興趣.

二、當前數學教學中培養學生問題意識的現狀

在數學教學中培養學生的問題意識既有助于提升學生的學習創新能力，又有助于促使學生積極主動學習.但當前小學數學教學中對學生問題意識的培養現狀并不樂觀.

1.學生主動發現問題的能力匱乏

在學習過程中，很多學生都不能主動發現問題，還有一些學生即使發現了問題，通常也只是一些簡單的重復性問題，或者是學生自己對于基礎知識理解不透而產生的片面認知.學生主動提出的問題數量非常少，且質量不高.在這樣的形勢之下，學生的創新意識難以獲得突破性發展，同時其表達能力及分析問題的能力也難以得到有效鍛煉.

2.學生普遍缺乏主動提出問題的意識

通過對學生的觀察和訪談，筆者發現很多小學生在課堂學習的過程中都不能夠主動提出問題，他們對教師存有較強的依賴心理，單純地以能夠答對教師提出的問題為主要學習目標，在學習的過程中不能夠積極主動地提出問題.還有一些學生雖然在學習的過程中發現了一些問題，但是他們自己不能很好地解決，同時又不善于向他人尋求幫助，自身的學習、探究意識不能被有效調動.長此以往，學生的問題意識不能得到有效提升，提問的熱情會逐步降低，即使遇到了不明白、不理解的問題，也不能積極主動提出.

3.學生獨立解題的意識與能力非常弱

培養學生的解題意識、提升學生解決問題的能力是教學中的難點和重點.當前小學生獨立解決問題的意識非常薄弱，很多小學生在面對比較困難的問題時，并不能獨立主動地去嘗試解決問題，而是傾向于向教師或家長尋求幫助.還有一部分小學生在遇到問題時采取的是消極態度，或置之不理，或直接放棄.小學生在學習的過程中解題意識不強，在獨立學習的過程中還存在不自信、對于自我的能力設限等問題.如何調動學生自我進取的意識，讓他們主動尋求問題解決的方案，是教師在教學中需要探索的重點問題.

三、提高小學生問題意識的積極對策

小學階段學生問題意識的培養和提升，不能單純依靠教師的督促，更重要的是要充分喚醒學生心底的興趣和積極性，在這個過程中，學校、教師、家長及學生自身都需要積極努力，這樣才能夠營造良好的問題探究氛圍，促使學生積極主動進取.

1.教師要轉變教學觀念，注重對學生學習的引導

小學階段的學生對教師有較強的依賴心理，因此，教師必須要做好學生學習探索的榜樣，最大限度地為學生提供有效指引，以推動學生的問題意識不斷提高.首先，教師要樹立科學的教育觀.在小學數學教學的過程中，教師要轉變傳統的教學方案，在教學的過程中注重對學生問題觀的引導，在課堂上為學生自主學習、獨立提出問題和解決問題預留空間.其次，教師要有平等的師生觀.不要對學生學習的過程過度干預，而是要充分調動學生自身的學習能動性，讓學生主動參與到學習的過程中，在學生學習創造的過程中給予他們有效的鼓勵和支持，從而使學生個體的進取意識被有效調動.尤其是在教學的過程中，教師不要“滿堂灌”，而是要主動為學生營造恰當的問題情境，讓學生科學地發現、提出不同的見解，體驗探究的樂趣.

2.教師要樹立科學開放的課堂觀，為學生主動探究預留空間

小學數學教學的推進中，教師不要單純以學生答對幾個問題為標準來衡量課堂教學成效，而是要樹立正確的課堂觀，從培養學生的核心素養、讓學生全面發展的角度出發，引導學生主動獲取知識、獨立解決問題.教師在上課時要更多地采用對話的方式、互動教學的方式、游戲的方式，將課程與學生的學習成長緊密結合在一起，依托問題推動學生展開頭腦風暴，讓學生活化知識并嘗試運用所學知識解決具體的問題.尤其是在課堂上，教師要讓學生自己設計問題、創新問題，以更好地激發學生的好奇心.如，教師在教學“乘法口訣”時，不要單純讓學生去記憶口訣，而要讓學生從算理的角度去理解記憶.教師可以嘗試讓學生結合口訣去設計問題，如教師在黑板上呈現“7×9=63”，讓學生結合這個算式去講故事、說問題.學生的答案五花八門：“果園里有7棵樹，每棵樹上有9個果子，總共有多少個果子？”“每個魚缸里有7條小魚，9個魚缸總共有多少條小魚？”“每個小組有9個人，總共有7個小組，一共有多少學生？”每個人的問題設計視角都不一樣，課堂的教學氛圍變得更加開放，學生的問題意識也得到了很好的調動，學生對乘法的理解也明顯加深.

3.創造學生主動學習的文化氛圍

小學階段的學生天性活潑，因此教師在校園文化構建方面，要以學生為本，圍繞學生的學習需求創建校園文化氛圍.教師要依托校園制度對學生進行引導，讓學生樹立正確的學習觀念，使學生在知識學習的同時做到學思共進、算用結合，讓學生真正沉下心來自主完善學習過程.另外，教師對待學生要采取人性化的管理制度，要結合不同學生的具體情況，引入過程性評價、策略性督導等措施，有效激發學生的好奇心和求知欲，同時在教學推進過程中充分發揮各方面的優勢.

4.家校配合，激勵學生養成主動發現問題的習慣

在日常作業、練習的過程中，教師要讓學生及時提出問題、解決問題，還要嚴格要求他們養成善于質疑、認真探究的良好習慣.在家庭生活中，家長也可以與孩子積極開展互動.如在超市購物的過程中可以讓孩子嘗試一些簡單的計算，讓他們具備靈活的思維和良好的問題解決意識.耳濡目染之下，孩子能夠認真觀察，積極模仿.另外，每節課程之前，學生都要認真做好預習工作.對于即將學習的知識，學生要提前熟悉并多問幾個為什么，積極思考和探究，這樣可以更好地發揮自身學習能動性.

總之，小學階段是培養學生形成主動發現問題和積極解決問題的習慣，為后續學習發展有效奠基的關鍵時期.在教學推進過程中，要充分發揮學校、教師和家長三方的作用，共同促使學生堅持有效的學習和探究.在學校教學中，教師要重視對學生的啟發和引導，讓學生具備良好的問題解決意識.在家庭氛圍中，家長也要督促孩子不斷努力.學生自身也要保持持續的問題熱情，真正投入數學學習的過程中.

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