德育融合，立德樹人

張恒山

【摘要】隨著素質教育與新課程改革的持續深入，我國綜合教育水平持續提升，人們對于德育的重視程度越來越高，探討各個學科與德育融合的途徑成為當前學術研究的熱點內容.由于數學本身具有良好的德育功能，教師在教學中推動小學數學與德育的有效融合，不僅能夠有效促進學生逐漸形成良好的思想品德、行為品質，還能夠發揮數學這門學科的優勢，促進學生形成嚴謹的思維方式、良好的探究習慣，對學生一生發展具有重要的作用.基于此，本文結合小學數學教學實際與德育要求，探討了小學數學與德育融合的原則，在此基礎上提出小學數學與德育融合的措施與建議，以供廣大教師參考與借鑒.

【關鍵詞】小學數學;德育滲透;德育融合;對策

核心素養概念一經提出，就成為各個學科研究的重要內容.小學數學自然也不例外，廣大數學教師將核心素養作為教學的重要內容，綜合利用多元化的教學模式培養學生學習興趣，為學生未來發展奠定基礎.而德育作為核心素養中至關重要的一部分，推動德育與學科融合就成為廣大教師研究的熱點內容.而對于數學這門學科來說，其在德育方面具有得天獨厚的優勢.教師通過德育與小學數學的有效融合，能夠讓處于啟蒙階段的小學生獲得有效的德育，實現知識的有效積累，學生可以在這個過程中逐漸形成良好的思想品德、行為品質[1].

一、小學數學與德育融合的原則分析

（一）有序原則

小學數學與德育的融合需要教師充分參考數學教學大綱、學生實際情況，包括學生發展情況、年齡特征、認知能力等多元化因素.教師以此來進行德育融合設計，按照循序漸進、由淺入深的原則進行德育融合，有效保障德育的合理性，使之適合小學生發展需求.

（二）有機融合原則

小學數學與德育之間的深入融合不能脫離數學這門學科的基礎教學.在實際教學過程中，教師需要對小學數學教材進行深入挖掘，推動數學教學內容與思想道德教育進行有效整合，教師在傳授數學知識的同時，還要進行德育的滲透，使數學教學、德育均得以全面落實.

（三）目的性原則

小學數學課程教學中，德育滲透需要教師將有限的時間充分利用起來.小學數學與德育融合具有極強的目的性，教師要圍繞小學數學、德育制定針對性的教學目標，在不斷實現目標的過程中，實現德育的有效覆蓋.

（四）適度性原則

德育本身是一項漫長、系統、復雜的工作，小學數學與德育的融合不能急于求成.教師需要充分結合學生實際情況、教學內容，適度、適量地開展德育，使德育內容更符合學生實際情況.

二、小學數學與德育融合的措施與建議

（一）基于教材推動兩者深入融合

正如上文所述，小學數學教材中有非常多的德育資源.教師應當對小學數學教材進行深入挖掘，探索適合與德育融合的小學數學素材，在備課過程中融入這些素材，進行巧妙設計，促進數學教學與德育的有效融合.

例如，小學數學教材中涉及“七巧板”“珠算”“九九口訣”等相關素材，這些都是數學與德育融合的有效素材.教師要做的，就是針對上述素材進行全面挖掘、深入加工，結合教學實際進行設計，通過故事教學法進行導入，讓學生了解古人在解決數學問題過程中的感人故事，使學生能夠被故事中的精神所打動，有效強化學生的自信心、自尊心及民族自豪感，讓學生學習古人精神，萌生永不言敗、積極探索的想法.此外，教師也可以引入一些數學歷史、數學趣事等，如定理發明的過程.畢達哥拉斯發現勾股定理并殺了一百頭牛慶祝，教師利用故事本身的趣味性，激發學生對于數學這門學科的興趣，同時讓學生感受數學歷史的源遠流長、數學這門學科的魅力.在這個過程中，學生也會自然而然地受到這些故事、人物的感染，對數學的熱愛得以長久保持，以這些人物為榜樣，學生的思想品德逐步形成[2].

（二）通過情景創設構建良好德育環境

情景教學模式能夠在課堂中創造有利于學生發展的良好氛圍，使學生在情景中受到感染，在情景體驗過程中實現知識的學習、能力的積累、情感的升華.教師可以充分結合數學大綱，根據小學生認知能力、思想品德實際情況，將小學生熟知的生活內容融入教學，在課堂中創造良好的德育環境，使每一個學生均能夠在這個環境中充分參與教學活動，獲得良好的德育體驗.

例如，對于人教版三年級數學上冊“時、分、秒”的教學來說，教師在課堂中進行數學知識的教學之后，可以全面結合三年級學生實際情況，基于三年級學生對于時間方面的認知情況，在課堂中創設珍惜時間的德育環境.教師先通過多媒體播放課件“社會上一分鐘可以做什么？”讓學生感受一分鐘時間的重要性.然后，教師根據學生能力設計一分鐘能夠輕松完成的加減法習題，讓學生嘗試一分鐘能夠完成多少.在一分鐘計時完成后，教師統計學生完成習題的數量.上述教學過程中，有的學生能夠完成任務，也有的學生無法完成任務，即便是完成任務的學生，在這個過程中也可能感受到時間的緊迫.在此基礎上，教師提出問題，讓學生自己思考為何沒有完成任務.學生在自我總結的過程中，能夠發現走神、交頭接耳、注意力無法集中等會導致時間不足，在思考過程中，學生會意識到自身存在上述行為會使時間白白浪費[3].如此，教師在課堂中創造了珍惜時間的良好德育環境，學生通過親身體驗，能夠意識到時間的珍貴，逐漸養成珍惜時間的良好行為習慣，數學與德育實現有效融合.

（三）圍繞課后拓展實踐課堂德育

理論與實踐是教學中不可或缺的兩部分，教師僅僅進行理論教學顯然是不夠的.教師只有推動理論與實踐有效整合，讓學生親自去實踐課堂所學理論知識，才能夠讓學生真正將理論知識內化為自身素養[4].小學數學教學與德育融合自然也不例外，教師只有通過課后教學延伸，讓學生親身實踐，才能夠有效鞏固德育成果.教師結合課堂進行德育滲透，進行巧妙的課后設計，讓學生親自參與德育實踐，進一步感受德育與現實生活的聯系，這樣才能夠實現德育的情感滲透.

例如，在完成人教版六年級數學下冊“統計”的教學以后，教師可以設計課后作業，讓學生統計自己家里一周內垃圾袋的使用情況，統計垃圾袋的具體用途、使用數量，然后利用課堂知識制作統計表格.在學生完成統計任務以后，教師通過課堂教學組織學生討論，不但能夠有效鞏固統計知識，而且使學生有效掌握統計知識在現實生活中的應用方法.教師在這個過程中進行適當的引導，還可以讓學生了解垃圾、塑料袋對生態環境造成的巨大危害，讓學生意識到環境保護的重要性，并嘗試通過行為改變，減少對環境的污染[5].在學生完成此次課外實踐作業以后，教師再將垃圾分類的知識內容融入課后實踐，組織一些有關垃圾分類的實踐活動、知識演講比賽等，這不但能夠進一步鞏固課外實踐活動的成果，而且能夠讓德育在這個過程中得以有效延伸，加深學生對于統計知識、垃圾分類的理解，學生的環保意識、社會責任感也能夠在這個過程中得以加強，可謂一舉多得.

（四）組織家校聯動鞏固德育成果

家庭教育是教育的重要部分，家校聯動已經成為當前教學的重要模式.從德育的層面來看，家庭教育的作用至關重要.小學數學教學與德育融合需要家校聯動保障其順利開展.因此，教師需要充分吸收借鑒當前家校聯動方面的先進理論、經驗，充分利用現有的家校聯動機制，將小學數學與德育融合滲透到學生生活中.教師應當通過線上線下途徑與家長保持密切聯系，將線上交流平臺充分利用起來，打造線上線下一體的德育聯動模式，使教師能夠全面了解學生在家庭中的表現，并根據學生家庭教育情況，對家庭教育進行有效的指導.家長在數學與德育融合的過程中扮演著至關重要的角色，教師通過與家長保持密切的聯系，能夠全面了解學生課后活動開展的實際情況，引導家長給予學生充分的支持，并在這個過程中進行有效的德育滲透，讓數學知識與德育進一步滲透到學生生活中[6].

三、結束語

綜上所述，素質教育不斷深入，德育成為各個學科教學的重要內容.教師應當將數學在德育方面的優勢充分發揮出來，全面落實新課改的核心素養教學要求，基于教材推動數學與德育深入融合、通過情景創設構建良好德育環境、圍繞課后拓展實踐課堂德育、組織家校聯動共同鞏固德育成果，使小學數學教學能夠與德育有機融合，為學生綜合能力發展奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]趙曉玲.“情境教育”四大核心元素在小學數學課堂中的實踐[J].試題與研究，2020（26）：32-33.

[2]張永萍.小學數學教學中滲透優秀傳統文化的德育功能研究[J].數學大世界（中旬），2020（9）：25-26.

[3]于洪生.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”：芻議小學數學教學中德育滲透策略[J].讀寫算，2020（21）：32.

[4]包潼.以德育人，以智教人：淺談小學數學校本課程開發與德育的融入策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）：153.

[5]孫翠娥.電教與德育教學融合：淺談小學數學課堂德育教學融入策略[J].中小學電教（教學），2020（6）：42-43.

[6]李敬禮.以數學導思 以數學育人：論小學數學教學中的德育滲透[J].讀寫算，2020（15）：162.