初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中持續(xù)默讀的實(shí)踐

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀十分必要，本文展示了我校初一年級(jí)開(kāi)展的持續(xù)默讀活動(dòng)實(shí)踐，用數(shù)據(jù)說(shuō)明開(kāi)展持續(xù)默讀前后學(xué)生閱讀能力的變化，并總結(jié)了開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)的收獲與反思，希望可以為老師們提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中;持續(xù)默讀;實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】朱文佳（1989.01-），女，北京人，北京四中璞瑅學(xué)校，中學(xué)英語(yǔ)教師，碩士。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，對(duì)除教材外的課外閱讀量提出了量化要求，同時(shí)從情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上也提出了要求。要想達(dá)到課標(biāo)的要求，僅僅依靠常規(guī)的教材閱讀和閱讀題的練習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此本人在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了持續(xù)默讀活動(dòng)，希望通過(guò)該活動(dòng)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、持續(xù)默讀實(shí)踐

1. 活動(dòng)宣講。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行持續(xù)默讀活動(dòng)宣講，宣講目的有二：一是讓學(xué)生了解持續(xù)默讀，二是為持續(xù)默讀造勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2. 閱讀材料選擇。（1） 本校的持續(xù)默讀推薦書(shū)單主要由三個(gè)部分組成：一是分級(jí)讀物，如《典范英語(yǔ)》《黑布林英語(yǔ)閱讀》等;二是系列讀物，如《小屁孩日記》《納尼亞傳奇》等;三是英文原版小說(shuō)，如Holes，Charlotte's Web等。

（2） 撰寫(xiě)家長(zhǎng)信，向家長(zhǎng)介紹該活動(dòng)，并附上持續(xù)默讀推薦書(shū)單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)學(xué)生去書(shū)店根據(jù)推薦書(shū)單選書(shū)。

（3） 如果學(xué)生沒(méi)有購(gòu)買書(shū)籍，可以借看其他同學(xué)和老師的書(shū)籍，也可以去圖書(shū)館借閱書(shū)籍。

3. 持續(xù)默讀。McCraken（1971）提出了進(jìn)行持續(xù)默讀的六條原則：①每個(gè)學(xué)生必須不出聲地讀。教師可以強(qiáng)調(diào)對(duì)默讀的嚴(yán)肅態(tài)度。 ②教師也要默讀，而非來(lái)回巡視， 為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣，以身作則。③每位學(xué)生選擇一本書(shū)，中途不可更換以防分心。④使用定時(shí)器。最好不要使用掛鐘，以免學(xué)生過(guò)多關(guān)注時(shí)間。⑤不需要學(xué)生交任何形式的讀書(shū)報(bào)告，否則會(huì)增加學(xué)生壓力而使其對(duì)默讀抵觸。⑥在全班全員環(huán)境中進(jìn)行。利用集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境。

我們用周一至周五每節(jié)英語(yǔ)課課前 7 分鐘時(shí)間開(kāi)展持續(xù)默讀，包括預(yù)備鈴 2 分鐘和課時(shí) 5 分鐘，然后再開(kāi)展常規(guī)的英語(yǔ)授課，我們使用的定時(shí)器就是手機(jī)，定時(shí)很方便。

持續(xù)默讀開(kāi)始第一周，除了第二條原則，我們基本遵循 McCraken 提出的六 條原則。因?yàn)榈谝恢埽瑢W(xué)生剛開(kāi)始接觸這種持續(xù)默讀的形式，教師預(yù)判學(xué)生會(huì)出 現(xiàn)各種問(wèn)題，比如進(jìn)入閱讀狀態(tài)慢，有的學(xué)生根本沒(méi)有書(shū)等。事實(shí)證明，學(xué)生確 實(shí)出現(xiàn)了這些問(wèn)題，所以活動(dòng)開(kāi)始第一周，教師并沒(méi)有與學(xué)生一起閱讀，而是督促學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，查看學(xué)生自己選擇的書(shū)籍難度是否符合該學(xué)生的英語(yǔ)水平， 如果不符合的話，提醒學(xué)生換書(shū)，并告訴該生需要換成什么樣的書(shū)，還有提醒學(xué)生填寫(xiě)讀書(shū)記錄單。

經(jīng)過(guò)一周的適應(yīng)后，學(xué)生慢慢熟悉這種形式，從第二周開(kāi)始，教師與學(xué)生一同閱讀。每次閱讀完，與學(xué)生一同記錄今天的讀書(shū)記錄單。讀書(shū)記錄單需要學(xué)生填寫(xiě)書(shū)名、日期、頁(yè)碼、簡(jiǎn)略筆記（閱讀感受或好詞好句）、閱讀的大概字?jǐn)?shù)。教師隨機(jī)收取讀書(shū)記錄單，進(jìn)行反饋。

持續(xù)默讀中后期，學(xué)生已經(jīng)基本習(xí)慣課前 7 分鐘閱讀，從一開(kāi)始老師需要每節(jié)課提醒大家拿出小說(shuō)，到現(xiàn)在不需要提醒，學(xué)生知道只要上英語(yǔ)課，課前就要準(zhǔn)備好小說(shuō)。一個(gè)比較好的現(xiàn)象是，各班內(nèi)部出現(xiàn)自發(fā)互相借閱書(shū)籍的現(xiàn)象，比如有的同學(xué)買了一套《書(shū)蟲(chóng)》，英語(yǔ)課前，其他同學(xué)會(huì)向這些同學(xué)借閱。書(shū)籍流動(dòng)是很好的資源互通。

4. 反饋方式。持續(xù)默讀的原則中有一條是不需要學(xué)生交任何形式的讀書(shū)報(bào)告，避免給學(xué)生增加壓力而使其對(duì)默讀抵觸，那么如何能夠知道學(xué)生到底讀沒(méi)讀，讀了的話又理解多少呢，我們主要是通過(guò)課堂分享交流和舉辦讀書(shū)活動(dòng)的方式，來(lái)了解學(xué)生的閱讀成果。這樣的方式，不僅能反饋，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步激發(fā)閱讀欲望。

（1） 課堂分享交流。7 分鐘持續(xù)默讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享交流自己的書(shū)籍內(nèi)容或閱讀感受。一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生自愿舉手，教師并不強(qiáng)求，自己分享閱讀的內(nèi)容。我選擇的閱讀書(shū)目是Wonder《奇跡男孩》，前三天都是由我在班級(jí)進(jìn)行分享，大部分分享的都是詞語(yǔ)和句子，由詞語(yǔ)和句子帶出小說(shuō)內(nèi)容和我自己的 感受。例如 a white lie， like a lamb to the slaughter。在我連續(xù)三天分享自己的閱讀內(nèi)容后，兩位同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行了分享，雖然分享的都是生詞和句子，并沒(méi)有過(guò)多涉及書(shū)籍內(nèi)容，但已經(jīng)是個(gè)很大的突破。之后的閱讀過(guò)程中，我分享了對(duì)自己觸動(dòng)最深的情節(jié)以及自己的感受，隨后多位同學(xué)也分享了自己所讀書(shū)籍中有趣的部分。

（2） 讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。我們學(xué)校舉辦了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，正好借著讀書(shū)節(jié)的東風(fēng)， 讓學(xué)生分享自己的讀書(shū)成果。考慮到讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用英文介紹自己的書(shū)籍有一定的難度，所以我們讓學(xué)生錄制成視頻，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放，這樣可以減輕學(xué)生的壓力。我們從班內(nèi)推選出優(yōu)秀的視頻作品，拿到全校的讀書(shū)節(jié)上進(jìn)行展示。學(xué)生錄制的視頻內(nèi)容為推薦自己在讀或已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)籍，我們希望以此活動(dòng)推動(dòng)分享交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。活動(dòng)結(jié)束后，我們創(chuàng)辦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)iBoutique English 也推出了活動(dòng)的報(bào)道文章，并放上了視頻。

二、持續(xù)默讀前后學(xué)生閱讀能力的變化

開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的持續(xù)默讀，是否對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所幫助。針對(duì)該問(wèn)題， 我用了以下兩種方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 閱讀成績(jī)對(duì)比。我選取了期兩次考試期末中的閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分別對(duì)比了閱讀理解題 3 篇文章的藍(lán)思值（即文章難度）、閱讀理解題目類型（即題目難度）和學(xué)生閱讀理解題的平均分，如下所示。

從期中期末考試 A 篇閱讀文章的對(duì)比可以看出，在文章藍(lán)思值和題目類型相同的情況下，學(xué)生平均分增加了。

從期中期末 B 篇和 C 篇文章的對(duì)比可以看出，雖然期末 B 篇和 C 篇文章藍(lán)思值低于期中，但期末 B 篇只有一道直接獲取信息題，而期中 B 篇有兩道直接獲取信息題，期末 C 篇有四道題，比期中 C 篇增加了一道推理判斷題，可以看出期末 B 篇和 C 篇的題目難度比期中要大，因此可以說(shuō)明學(xué)生的平均分增加了。從以上表格和分析可以得出，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期的持續(xù)默讀訓(xùn)練后，閱讀能力有一定程度的提升，但提升并不明顯，畢竟半個(gè)學(xué)期時(shí)間較短。雖然只統(tǒng)計(jì)了半個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)，但從期中期末成績(jī)的對(duì)比中，依然可以看出學(xué)生閱讀成績(jī)的增加， 說(shuō)明持續(xù)默讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2. 問(wèn)卷調(diào)查。持續(xù)默讀活動(dòng)中期，進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。共收到有效問(wèn)卷 110 份，初一學(xué)生共計(jì) 115 人。其中 92 人認(rèn)為目前閱讀的書(shū)籍對(duì)自己閱讀能力的提升有幫助。

從開(kāi)始實(shí)施持續(xù)默讀活動(dòng)，到問(wèn)卷調(diào)查日止，共計(jì)閱讀 20 天（除去期中考試及試卷講評(píng)），其中 12 人閱讀詞數(shù)不到 2000 詞，即每天不到 100 詞;63 人閱讀詞數(shù)為 2000-6000 詞，即每天 100-300 詞;35 人閱讀詞數(shù)為 6000 詞以上，即每天閱讀300 詞以上。說(shuō)明大部分人在持續(xù)默讀活動(dòng)中，有了一定的閱讀量，相信隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀量會(huì)穩(wěn)步上升。

三、持續(xù)默讀活動(dòng)的收獲與反思

1. 收獲。

（1） 學(xué)生有了閱讀時(shí)間。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以學(xué)生確實(shí)有了一定的閱讀時(shí)間，不管時(shí)間長(zhǎng)短，他們多多少少都進(jìn)行了一定程度的英文閱讀。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生們的閱讀量會(huì)越來(lái)越大。

（2） 集體閱讀環(huán)境的影響力。在教師閱讀示范下，以及集體閱讀氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生們能夠進(jìn)行閱讀。有一位上課幾乎不聽(tīng)課的學(xué)生，在課堂前五分鐘持續(xù)默讀時(shí)間中，也在拿出《小屁孩日記》很認(rèn)真地讀，雖然他看的是中英對(duì)照版本，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，比上課發(fā)呆、睡覺(jué)強(qiáng)多了。

（3） 書(shū)籍流動(dòng)。活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生之間開(kāi)始出現(xiàn)自發(fā)的書(shū)籍借閱情況，有的學(xué)生買了一套分級(jí)讀物，就會(huì)借給其他同學(xué)看，這是很好的資源共享。

（4） 教師帶動(dòng)學(xué)生分享交流。持續(xù)默讀活動(dòng)中，前三天都是由我在班級(jí)進(jìn)行分享，之后的過(guò)程中，我也會(huì)不定時(shí)跟學(xué)生分享我的閱讀感受。學(xué)生很喜歡老師和他們分享，聽(tīng)得很認(rèn)真。在我的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始分享自己的書(shū)籍內(nèi)容和讀書(shū)感受，這讓我深深體會(huì)到持續(xù)默讀中，教師陪同閱讀、示范分享的重要作用。

2. 反思。

（1） 閱讀材料指導(dǎo)不細(xì)致。最開(kāi)始在書(shū)籍的選擇上，教師指導(dǎo)得不細(xì)致，只是給學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)了推薦書(shū)單， 讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去書(shū)店選書(shū)，導(dǎo)致一半學(xué)生選擇的書(shū)籍難度較大。后來(lái)老師們每天督促部分學(xué)生把書(shū)籍換成分級(jí)讀物，再加上買分級(jí)讀物的同學(xué)借給其他同學(xué)閱讀，老師也把典范英語(yǔ)借給學(xué)生閱讀，情況才有了一些好轉(zhuǎn)。

（2） 分享交流活動(dòng)較少。分享交流活動(dòng)主要是課堂的分享交流和讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，交流讀書(shū)體會(huì)的時(shí)間比較短。因此我們?cè)诤僮鳂I(yè)中布置了一項(xiàng)制作讀書(shū)視頻的任務(wù)，讓學(xué)生用英文介紹自己本學(xué)期持續(xù)默讀活動(dòng)中所讀書(shū)籍或是假期新讀的書(shū)籍，并制作成視頻。

（3） 持續(xù)默讀實(shí)施時(shí)間較短。Krashen（2004）稱持續(xù)默讀活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間越長(zhǎng)，其對(duì)讀者語(yǔ)言能力與閱讀能力的促進(jìn)效果愈顯著，默讀活動(dòng)持續(xù)時(shí)間一般以一年以上為宜。我們的持續(xù)默讀只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，雖然對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定程度的幫助，但效果并不顯著。但開(kāi)展課外閱讀毋庸置疑，而且持續(xù)默讀又收到了一定成效，因此之后的課程中會(huì)繼續(xù)開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]McCracken R A. Initiating sustained silent reading[J]. Journal of Reading， 1971，14（8）：521-524.

[2]Krashen S D. The power of Reading： Insights from the Research[M]. 2nd ed. CA： Libraries Unlimited， 2004.