素質(zhì)教育理念下職教英語教學模式創(chuàng)新路徑

【摘要】職業(yè)教育目的在于為社會輸送職業(yè)類人才，而英語作為重要的語言技能培養(yǎng)學科，若能在素質(zhì)教育理念下實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新改革，有助于提升教學質(zhì)量。基于此，本文簡要分析了素質(zhì)教育的特征及其意義，結(jié)合職教英語教學現(xiàn)狀，從興趣導向優(yōu)化教案、合作學習規(guī)范課堂、云平臺信息化教學、豐富英語教學方法等路徑，針對職教英語教學工作提出新思路，由此強化教學效果。

【關鍵詞】素質(zhì)教育理念;職教英語;混合式教學模式;合作學習

【作者簡介】黃秋雨（1988-），女，湛江中醫(yī)學校，本科，研究方向：英語教學。

素質(zhì)教育最早是在1985年正式提出。隨著我國教育領域的日益發(fā)展，素質(zhì)教育理念已成為當代教育工作中的重要依托。無論是普通院校還是職業(yè)教育院校，素質(zhì)教育理念將引領著我國教育工作實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，并為社會源源不斷地提供高素質(zhì)人才，便于改進我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。據(jù)此，須充分結(jié)合素質(zhì)教育理念制訂科學的職教英語教學模式創(chuàng)新改革規(guī)劃，促進學生全面均衡的成長。

一、素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育主要是以學生思想素質(zhì)、道德品質(zhì)以及個性特長、身心健康作為重點教學要求而形成的教育活動。它的提出正是為了逐步達成民族素質(zhì)提升目標。在進入到21世紀以來，人民素質(zhì)就已經(jīng)受到了領導人的高度重視，習近平總書記在2014年開展北京示范座談會時曾明確指出：教育是提高人民綜合素質(zhì)的重要途徑，也是促進民族進步的關鍵步驟。基于此，根據(jù)素質(zhì)教育的重大發(fā)展成果，可將其具體特征歸納為以下三點：

1. 基礎性。所謂素質(zhì)教育并非將全部的學生培養(yǎng)成專家，而是使其具備基礎常識與基本素養(yǎng)。只有學生基本素質(zhì)得以提升，才能為其專業(yè)素質(zhì)的改善奠定基礎。據(jù)此，素質(zhì)教育工作中，需要堅守學生的基礎素質(zhì)培養(yǎng)，依據(jù)學生主體思維特點為其制訂科學的培養(yǎng)方案，使其獲得進步。

2. 全體性。在師德規(guī)范中，要求教師需要面向全體學生、關愛全體學生。而在素質(zhì)教育中也是指為學生創(chuàng)造公正的受教育環(huán)境，而不是有偏向性的對某個學生的基本素質(zhì)進行培養(yǎng)。所以，教師在素質(zhì)教育理念下還應秉承著全體性原則保證每個學生都能獲得均等的素質(zhì)教育機會，這樣才能保證在素質(zhì)教育背景下提高全民素質(zhì)。

3. 未來性。素質(zhì)教育主要以學生未來的個體成長與良性發(fā)展為根本要求，而非單獨的一次期末考試甚至高考。經(jīng)由素質(zhì)教育理念開展的教學活動，可從某種程度上對學生未來處事風格與生活模式產(chǎn)生深遠影響，促使年輕一代運用新思想為下一代做好示范。

二、素質(zhì)教育理念的意義

素質(zhì)教育理念的落實具有一定的實踐意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 促進升學率，在部分教師常規(guī)認知中常將素質(zhì)教育與應試教育看成是對立關系，甚至認為素質(zhì)教育的推行雖然可對學生基礎素質(zhì)加以改善，但卻會影響升學率。然而，事實上，素質(zhì)教育是從文化科學、道德品質(zhì)以及勞動能力等多個方面對學生進行教育，經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學生大多具備強烈的學習熱情。當學生充滿學習積極性時，將形成明確的學習動機，最終憑借自身的主觀能動性提高升學率。

2. 發(fā)展學生特長，素質(zhì)教育除了關注學生綜合能力的培養(yǎng)外，還對自主學習能力、正確衛(wèi)生習慣、思維方式的養(yǎng)成有著促進作用，并且可依靠學生個體特征組織教學活動，確保學生在素質(zhì)教育理念下實現(xiàn)個人特長的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3. 實現(xiàn)教學減負，根據(jù)相關調(diào)查，有近三成的學生存在嚴重的厭學情緒，甚至認為學習負擔繁重，尤其是中小學生較為明顯。而素質(zhì)教育的推行有利于推動教學減負政策的落實，從而為學生營造一個愉悅的學習氛圍，保障學生具有積極的學習狀態(tài)。

三、素質(zhì)教育理念下職教英語教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育理念下職教英語教學工作主要存在以下不足之處：

其一，學生興趣不足，職教學生相比普通學校的學生，他們的英語基礎往往較為薄弱，致使他們在課堂上常常存在跟不上教學進度的問題。長此以往，勢必影響其學習興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的排斥厭學情緒。

其二，缺乏團體精神，職教學生在英語課堂上大多數(shù)缺少團體精神，促使課堂上學生的學習層次趨于極端化。若不對其協(xié)作互動意識予以強化，將違背我國素質(zhì)教育的理念。

其三，信息化水平不高，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念的推行要求教師具備信息化教學能力。但職教英語教學中，許多教師依舊按照傳統(tǒng)教學方法強化學生的英語技能，由此延緩了信息化教學改革速度。

其四，個性化培養(yǎng)不強，每個學生的個性差異較為明顯。尤其是職教學生，他們大多具有鮮明的個性且期待受到他人的認可。而就實際情況來看，英語教師在任課期間多以優(yōu)等生的培養(yǎng)為主，由此忽視了學生的個性化特征，導致學生無法從教師應用的教學模式中找到明確的學習方向。在學生缺少清晰化學習思路前提下，自然也不利于學習效率的提高。據(jù)此，應積極創(chuàng)新英語教學模式。

四、素質(zhì)教育理念下職教英語教學模式創(chuàng)新路徑

1.興趣導向優(yōu)化教案。英語教師在素質(zhì)教育理念下需積極采用興趣導向教學模式對原有職教英語教案予以優(yōu)化。從上文所述內(nèi)容中可知：學生的學習興趣有利于學生產(chǎn)生明確的學習動機。所以，在創(chuàng)新職教英語教學模式時，應從興趣培養(yǎng)視角出發(fā)，對原有教案內(nèi)容進行調(diào)整改進，確保學生在教師的正確指導下成為一個熱愛英語的優(yōu)質(zhì)人才。素質(zhì)教育理念下，要求教師以培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力為主。一方面，教師需對學生的英語認知水平進行提高，使其認識到英語學習在職業(yè)活動中的重要性。另一方面，教師還應幫助學生樹立正確的學習觀與文化觀。既要對英語語言保持探究學習熱情，又要在堅守漢語文化的基礎上正確看待西方文化，以免出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象，降低學生的基本素質(zhì)。

以“Spring Festival and Christmas Day”為例，教師在加深學生對中西方節(jié)日文化理解的基礎上可為其創(chuàng)設以下教學情境，以此調(diào)動其學習積極性。教師可先行組織節(jié)日模擬活動，根據(jù)學生個人意愿分別模擬圣誕節(jié)與春節(jié)的節(jié)日特色，包括春節(jié)時的放鞭炮、看春晚、穿新衣、貼對聯(lián)、吃年夜飯以及圣誕節(jié)中的吃火雞、互贈禮物、唱英文歌等，之后，教師可重點講述中西方餐桌禮儀差異，讓學生模擬兩個國家不同飲食文化背景下的禮儀特征。好比中國人在吃年夜飯時，需要按照長幼有序的規(guī)矩敬酒。而西方人在吃火雞之前需禁食一段時間，并虔誠感恩自然的饋贈。據(jù)此，教師可引導學生在參加情境模擬活動的過程中對英語學科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，也能以此形成跨文化思維，為后期學生學習深層次的英語知識奠定堅實的基礎。

2.合作學習規(guī)范課堂。教師需意識到素質(zhì)教育背景下，學生合作精神與團體意識培養(yǎng)的重要性。對此，應采用合作學習的教學模式實施教學改革。教師在要想深度落實素質(zhì)教育理念，應從合作學習教學模式方向予以創(chuàng)新，便于鍛煉學生的團體合作精神。合作學習教學模式主要是以設置統(tǒng)一的學習任務為根本，通過組內(nèi)分工合作的方式共同達成既定目標，在合作學習活動中，既能對學生的語言表達能力予以強化，又能實現(xiàn)學生之間的互幫互助，促使位于C層次的學生能從合作學習中關注到其他同學身上的優(yōu)點，由此為職教學生打造一個共同進步的學習環(huán)境。

以中職英語教學中的“To market”為例，教師可先行利用“To market”歌曲吸引學生的注意，之后可將學生分成若干個小組，每組成員不宜低于5人，且具備至少一名具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的學生，然后可按照“找出市場中的物品”作為討論話題鼓勵學生在組內(nèi)進行激烈的探討，并最終以列舉數(shù)量最多的小組作為取勝方，讓學生在良性競爭中逐步掌握市場中的“carrot”“orange”“cabbage”“pig”等詞匯發(fā)音與書寫技巧，在豐富學生英語詞匯量的同時，也能加強學生對“There are...in the market.”“We will go to...”等句型的理解。在這過程中，教師也可適當引入“珍惜食物”等品質(zhì)教育內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

3.云平臺信息化教學。信息化教學水平的提升現(xiàn)已成為當代教師的重要發(fā)展方向。據(jù)此，作為職教英語教師，須充分利用云平臺教學模式開展信息化教學工作，由此在提高教學效率的同時也能促使學生獲得突出的學習體驗，使之擁有強烈的學習熱情與探究欲望。信息化教學模式的應用，將成為職教英語教學改革工作中的重要途徑。尤其隨著職教學生思想的超前性，若能運用信息化手段開展教學工作，可為學生帶來全新的英語學習體驗。本文主要以云平臺教學模式為主，師生可通過云課堂軟件建立互動關系，確保學生從移動終端設備的界面操作上了解英語知識，以免單純采用黑板粉筆等形式設計教案而導致學生失去新鮮感。

以陜西地區(qū)某職校應用的“新生代英語”教材為例，經(jīng)由云平臺教師可通過邀請碼完成學生的進班申請，之后教師可將教學資源發(fā)放到云平臺之上，包括親自錄制微課視頻等，以促使學生在云平臺之上完成學習任務。此外，云平臺還具備線上評價功能。比如，在學生學習“Nice to meet you.”課程時，教師可對學生的個人英文介紹進行客觀評價，也可采用投票的形式推選出個人介紹最受歡迎的學生，之后教師可聯(lián)合學生對本章課程加以總結(jié)，包括教授學生陌生人打招呼禮儀、面試禮儀等，由此對學生道德水平的提高提供助力。

4.豐富英語教學方法。基于素質(zhì)教育理念創(chuàng)新職教英語教學模式時，還應適當豐富教學方法，以此滿足學生個性化發(fā)展的需求，并且也能為其提供針對性教學指導，使其獲得較大的進步。其中混合式教學模式的創(chuàng)新應用是現(xiàn)下職教英語中最為主要的教改內(nèi)容。所謂混合式教學模式，是充分借助線上教學與線下指導方法，促進學生的全方位發(fā)展，確保職教學生從中找到適合自己的學習方法，鍛煉學生的自主學習能力。教師在素質(zhì)教育理念下應主動尋求新型教學模式，以此適應全新的教學環(huán)境。在職教英語教學中，雖然需要適當引入新型教學模式，但不代表完全拋棄傳統(tǒng)教學模式。實際上，教師可運用混合式教學模式，增加教學方法的豐富性，促使不同層次的學生能在教師應用的多元化教學方法中受到啟發(fā)，最終對其綜合能力的提升起到推動作用。

以“Do you live around here？”為例，教師可在面授法基礎上借助多媒體技術為學生播放不同國家人口密集程度與不同地區(qū)地貌特征照片，并對身居異國他鄉(xiāng)詢問路線的場景進行還原，之后還可采用線下自主學習的方式從教師錄制的微課視頻中歸納本單元英語知識，并將自己的困惑帶到課堂上，交由教師進行講解。這種混合式教學模式可以滿足不同學習基礎學生的多樣性需求，從而對職教英語學生整體英語學習能力的提高帶來保障。所以，在職教英語教學過程中，教師需始終堅守素質(zhì)教育理念落實英語教學內(nèi)容，并借助豐富的教學方法加快教學模式創(chuàng)新改革速度，促使職業(yè)教育院校的學生能夠在教師應用的新型教學模式輔助下獲得更大的進步。只有學生的基本素質(zhì)有所提升，才能使其步入社會后成為高素質(zhì)人才。據(jù)此，素質(zhì)教育理念在學校中尤其是職教中的深化具有突出的價值。

綜上所述，基于素質(zhì)教育理念，職教英語教學模式有待創(chuàng)新。據(jù)此，應從興趣導向、合作學習、云平臺、混合式教學模式等方面著手，確保職教英語教學質(zhì)量得到有效提升，從而為我國職教學生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使之形成濃厚的英語學習興趣，進而為英語實踐技能的強化起到促進作用，以此達成高效學習目標。

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