文化自信視域下《英語閱讀》課程思政教學(xué)研究

【摘要】 外語課程除了對學(xué)生進(jìn)行語言知識和技能的訓(xùn)練外，還要融入思政元素，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)文化自信。本文探索文化自信視域下省級一流課程《英語閱讀》中思政元素在混合式教學(xué)模式下的實(shí)現(xiàn)路徑及考核方式改革，旨在高效推進(jìn)外語類課程思政教育的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 文化自信;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);考核方式

【作者簡介】王靜（1984-），女，鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及翻譯。

【基金項(xiàng)目】河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“文化自信視域下英語閱讀課程思政教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2020YB0394）;中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院校級項(xiàng)目“河南‘三區(qū)一群建設(shè)與復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對接研究”（項(xiàng)目編號：jg1919—）。

一、引言

外語教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的工具性目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)的人文性目標(biāo)（文秋芳，2016）。“課程思政”強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人機(jī)制，教師在這個過程中起著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的作用。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外國語言文學(xué)類學(xué)生的質(zhì)素要求包括正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，富有家國情懷，這些質(zhì)素目標(biāo)都可以在《英語閱讀》系列課程的思政教育中實(shí)現(xiàn)。本文筆者將探索省級一流線上線下混合式課程中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，潤物無聲融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、增強(qiáng)文化自信。

二、外語課程思政教育的研究現(xiàn)狀

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。田鴻芬，付洪等（2018）認(rèn)為，課程思政實(shí)質(zhì)上是尋求專業(yè)知識與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性，將思想政治教育融匯于學(xué)科教學(xué)，潤物無聲，以達(dá)到思想政治教育的目的。

目前，課程思政已成為新形勢下的新課題，許多學(xué)者及一線教育工作者高度關(guān)注。李平等（2018）對大學(xué)英語課程向課程思政拓展的可行性進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新大學(xué)英語課程的理念、內(nèi)容、方法和路徑;劉曉陽（2018）分析了大學(xué)英語思政功能缺失的現(xiàn)狀，并提出實(shí)施課程思政的主要路徑。杜剛躍、孫瑞娟（2019）進(jìn)行高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究。張輝（2019）大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)中的價值引領(lǐng)和德育滲透研究和教學(xué)實(shí)踐。阮韋偉，張如（2019）關(guān)注文化自信視角下外語專業(yè)學(xué)生文化自覺的認(rèn)知提升，提出具體的策略來提升學(xué)生的文化自信。羅敏（2019）]就《綜合英語》這門專業(yè)基礎(chǔ)課開展課程融入課程思政元素的教學(xué)探索。這些研究有的是從教學(xué)管理和設(shè)計(jì)的理論層面進(jìn)行改革，有些是從大學(xué)英語的課程教學(xué)改革與實(shí)踐出發(fā)，專門針對英語專業(yè)類課程的相關(guān)研究鳳毛麟角。

基于以上背景，根據(jù)《國標(biāo)》以及我校秉持的OBE（成果導(dǎo)向）理念，英語專業(yè)于2018年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確了立德樹人的基本目標(biāo)，并據(jù)此優(yōu)化課程體系，重新撰寫教學(xué)大綱，分別從教材、中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典、領(lǐng)導(dǎo)人講話、時政要聞等相關(guān)材料中挖掘思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，把思政元素融入課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，提升全面育人效果。

三、傳統(tǒng)文化思政因素在閱讀課程中的融入設(shè)計(jì)

本課程通過“挖掘教材+切入現(xiàn)實(shí)”來融入思政元素，既能把教材內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化和典籍無縫銜接，又能密切聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)。以有效學(xué)習(xí)為中心，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動以提高學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向，豐富課程資源。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀與各單元課文主題分析、詞匯等語言點(diǎn)學(xué)習(xí)、語篇理解、練習(xí)實(shí)訓(xùn)等緊密融合，已經(jīng)形成課內(nèi)、課外及線上、線下有機(jī)結(jié)合的教育格局。

1. 詞匯等語言點(diǎn)學(xué)習(xí)。課程組把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍、黨政文件以及國內(nèi)外時政報道中出現(xiàn)的思政元素與各單元詞匯、句法、句型相融合，提升學(xué)習(xí)深度，讓思政內(nèi)容賦能詞匯學(xué)習(xí)。

2. 課文主題分析。各單元主題分析與當(dāng)前社會熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化等相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感，以提升教學(xué)深度和廣度。

3. 語篇理解。開展翻轉(zhuǎn)課堂，通過組織豐富的教學(xué)活動對課文主題進(jìn)行分析，師生討論、學(xué)生展示、口語練習(xí)等，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的同時，有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)了價值觀引領(lǐng)。

4.練習(xí)活動。對課后延展性練習(xí)，以線上活動為主，如寫作、翻譯、課外閱讀、討論、測試等，切入與現(xiàn)實(shí)生活和社會密切相關(guān)的思政元素，以檢測語言教學(xué)和思政教育效果。

5.實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括語音語調(diào)訓(xùn)練、聽說技能訓(xùn)練及各類學(xué)科競賽，課程組選擇包含思政元素的素材讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以拓寬思政教育的范疇，實(shí)現(xiàn)全方位思政融入。

本課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程3》，由王守任、錢媛主編。根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)時安排，共選取10個單元內(nèi)容，以單元主題為例說明思政元素的融入方式（見表1）。

四、課程思政教學(xué)的方法和考核方式

1.開展基于課程思政理念的混合式教學(xué)。本課程基于省級一流線上線下混合課程，以產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)用一體說”“學(xué)習(xí)中心說”“全人教育說”理念為指導(dǎo)，重視語言產(chǎn)出，開展混合式教學(xué)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)單元文化知識、背景知識、語言知識等視頻和課件，完成練習(xí)任務(wù)之后反饋疑難點(diǎn)，供教師調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)做參考;實(shí)際課堂中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以語言基礎(chǔ)知識答疑、練習(xí)、糾正、反饋、檢測為主;學(xué)生小組根據(jù)單元主題做復(fù)述、展示、辯論、知識競答等，小組協(xié)作完成項(xiàng)目。教師根據(jù)學(xué)科競賽中常見的跟單元主題相關(guān)的內(nèi)容組織情景模擬練習(xí)。

2.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用自媒體激活教學(xué)過程。課前，教師在課程平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行輸入驅(qū)動。課中，開展翻轉(zhuǎn)課堂，促成語言輸出。首先，借助優(yōu)學(xué)院APP以搶答、選人來檢測課前學(xué)習(xí)效果;每堂課1個小組進(jìn)行一周英語新聞播報;課中，以答疑、討論為主。課后，布置練習(xí)性作業(yè)和延展性作業(yè)，如句子翻譯、討論、投票、測驗(yàn)等;“教師評價+學(xué)生互評”并用;每周更新學(xué)習(xí)成績與排名，以多種形式激勵學(xué)生之間的競爭與合作，提高其學(xué)習(xí)參與度。

3.考核方式多樣化，檢驗(yàn)思政教育效果。為了凸顯課程思政對學(xué)生思想道德品質(zhì)、責(zé)任感、愛國主義情懷等方面的塑造效果，促進(jìn)和保障課程思政的順利開展，評價體系要具備導(dǎo)向性和科學(xué)性，采用定性定量評價相結(jié)合、主客觀評價相結(jié)合等方式。

⑴教師給予學(xué)生思想素質(zhì)基礎(chǔ)分5分，學(xué)習(xí)態(tài)度（作業(yè)、考勤）獎勵分5分。教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。在該環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行考核，采取多維度評價方式。其中，翻譯、閱讀、寫作等方面的檢測在線開展，內(nèi)容以課堂內(nèi)外涉及的思政內(nèi)容為主，既檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果，又能直觀反映學(xué)生對課程思政的吸收和接納度，從而更好地促進(jìn)思政教學(xué)。

⑵為了強(qiáng)化過程性評價、督促學(xué)生使用自媒體手段，平時成績?nèi)坑蓛?yōu)學(xué)院自動評價產(chǎn)生，占總成績的40%，包括視頻和課件學(xué)習(xí)時長、完成度、作業(yè)、投票、搶答討論等，各方面都涉及思政，更加注重學(xué)生在完成任務(wù)時的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

⑶終結(jié)性評價占60%，以期末考試為準(zhǔn)，考試內(nèi)容涵蓋線上和線下課程教學(xué)的全部內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生在平時混合學(xué)習(xí)中的知識掌握程度，以及解決問題的綜合能力。

五、結(jié)語

外語專業(yè)學(xué)生長期沉浸在西方語言、文化、文學(xué)中，容易出現(xiàn)崇洋媚外心理。本研究將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，融入詞匯學(xué)習(xí)、單元主題以及課外拓展閱讀中，用中華優(yōu)秀文化精髓洗滌學(xué)生心靈，在價值引領(lǐng)中凝煉知識底蘊(yùn)，在語言知識和技能的傳授中實(shí)現(xiàn)價值升華，在中西文化的碰撞中提升思辨能力、培養(yǎng)國際視野和愛國情懷、增強(qiáng)文化自信。

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