核心素養(yǎng)背景下提高初中物理課堂有效性教學策略探究

郎蕓

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對初中物理課堂教學提出新的要求，即在傳授物理知識的基礎上，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位，對學生的物理實驗和探究能力進行全面培養(yǎng)，以促進學生綜合素質的提升。基于此，初中物理課堂教學應做出適當的調整與改變，首先應明確初中物理核心素養(yǎng)的內涵，然后圍繞學科核心素養(yǎng)，運用更為靈活的方式展開教學，以達到提升有效課堂教學的目標。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學策略

在新的時代背景下，傳統(tǒng)講授教學模式逐漸無法滿足教學需求。教學實踐告訴我們，使用多樣化的教學方式，促進理論與實踐的結合，以增強學生認知能力和操作水平，進而促進學生物理核心素養(yǎng)形成。擯棄以教師為主體的陳舊教學方式，建立以學生為主體教師為指導的新型教學模式，引導學生通過自主、合作、探究的方式學習物理知識。

一、 初中物理核心素養(yǎng)概述

就義務教育階段的學生而言，物理課程的學習不僅僅是基礎物理概念的掌握，更重要的還體現在物理觀念的形成、科學品格的形成、物理實驗能力的提高，這些都是物理核心素養(yǎng)構建所應具備的。其中物理觀念主要指的是各種運動觀念、能量觀念以及力學作用觀念;科學品格包含的主要內容為具有勇于實踐的科學精神、勇于探索的科學態(tài)度;而物理實驗能力則為學生能夠自主進行物理實驗，包括實驗報告以及實驗總結的完成。從本質上來看，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其主要是在引導學生掌握物理基礎知識的過程中，使之物理思維能力、實驗動手能力等得到增強，從而使其對物理學科產生更為濃厚的興趣，能夠積極主動地參與到相關知識的學習之中。因此，當前初中物理教學應在教學方式上做出轉變，構建更為高效的物理課堂教學體系，以促進學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)提高物理課堂有效性教學的策略

為更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在學習物理知識的過程中形成科學的物理觀念、良好的科學品格以及較強的物理實驗能力，初中物理教師應結合實際情況，創(chuàng)新初中物理課堂教學策略，其主要可從以下幾方面展開：

（一）鼓勵學生自主探究學習，凸顯學生的主體性地位

在初中物理課堂教學中，涉及三大要素：教師、學生以及知識內容，教與學同時存在和進行，且是一個動態(tài)過程，期間具有較強的復雜性。因此，初中物理教師在開展教學的過程中，應注意分析和權衡三大要素，靈活選用各種教學方法，如：啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式、情境創(chuàng)設式等教學方法，避免過于死板的教學方式，以提升教學的趣味性、創(chuàng)新性，鼓勵學生的參與積極性，引導他們主動深入到相關物理知識的學習中。

例如，可講述有關物理學家的故事作為引子，把物理概念性知識的教學趣味化，這樣既能提高課堂教學的活躍度，還能提升學生的物理認知;在進行新的物理知識內容教學時，可引導學生將新的知識內容與舊知識內容進行比較，找出其中的不同點，以此不僅有助于培養(yǎng)學生的質疑習慣，而且能夠促進學生對相關物理知識點的區(qū)分，促進學生掌握相關物理知識內容;在物理實驗教學中，為吸引學生注意力，在學生觀察某些獨特實驗現象基礎上，引導他們自主探究分析隱藏在現象背后的原因，提升學生的自主學習能力以及獨立探究能力。

（二）依托物理實驗，靈活開展教學

物理實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的催化劑，是物理教學的靈魂，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力抓手。依托物理實驗展開教學，可從以下幾方面著手：

1. 善于利用實驗展示教學，增強學生對知識點的掌握度

初中物理中的一些概念和定理許多都是通過實驗發(fā)現，因此在對相關概念或定理展開教學時，初中物理教師可應用實驗來進行展示，以增強學生對概念或定理的理解。如：在教學電路圖的知識過程中，為了增進學生對電路圖的理解和認識，可先讓學生利用2個電鍵與4個燈泡進行隨意性連接，在圖紙上畫出連接圖，然后由物理教師依照這些電路圖進行實物連接，讓學生觀察燈泡的點亮情況并做出記錄。通過此種與學生互動性的演示實驗，學生往往表現出更高的參與積極性，且對電路的并聯(lián)、串聯(lián)能夠形成更加深刻的認識，使教學效果大大提高。

2. 巧設開放性實驗，培養(yǎng)學生自主探究能力

為有效鍛煉學生的實際操作及自主探究能力，在初中物理教學中教師可以設置一些開放性較高的探究實驗，讓學生自行通過實驗現象探索相關結論，這對于學生物理思維的培養(yǎng)也有著較大的幫助。如：在《浮力》教學中，可開展對應的“浮力大小等于什么”的探究性實驗，首先在實驗開始前，提出一些相關性問題，讓學生思索放入到水中的乒乓球和漂浮到水面的乒乓球誰受到的浮力更大？乒乓球在從水中浮出到水面的過程中，發(fā)生變化的因素是什么？通過這些問題配合學生自主實驗觀察，引導學生發(fā)現“浮力大小與什么因素有關”。在此類實驗中不僅能夠引導學生加深對相關知識的認知，而且能夠讓學生逐漸樹立科學的物理學科學習方法，使之形成較強的物理思維。

3. 聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生學習興趣

物理與實際生活緊密相關，許多生活中較為特殊的現象都可以用物理知識來進行解釋，而在初中物理教學中，將這些生活中的特殊現象都可以應用物理實驗做出來展示，將能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使之在物理學科學習上變得更加主動。如：可為學生展示“紙盒燒水”“燒不著的布條”等物理實驗，通過“神奇的物理現象”激發(fā)學生的探索欲望，同時通過此類實驗，也能夠讓學生對“著火點”的相關知識有更深入的了解。

（三）科學實施小組合作學習

小組合作學習是一種探究性學習活動開展的有效方式，通過科學組織開展，能夠讓組內學生通過相互討論展開學習，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性和良好的學習習慣。但是初中物理教師在應用該方法展開教學的過程中，值得引起注意的是，應注意對合作小組進行科學的劃分，在進行劃分前，物理教師應對學生的情況有較為全面的了解，然后綜合學生的興趣愛好、知識掌握情況、性格特征等進行綜合考慮，切忌依照考試成績進行劃分，有效保障合作小組討論物理知識的積極性，使學生能夠在合作小組討論學習過程中實現相互學習、相互進步。其實這一教學方式可以便于實現分層教學、差異化教學。例如：教師可以根據學情的差異，將學生分為不同的層次：A層為基礎較好的學生;B層為基礎一般的學生;C層為基礎較差且學習困難的學生。然后在小組劃分時對各層級學生進行靈活分配，且在討論學習問題設定中，照顧到各個層級的學生，通過此種小組合作分層教學模式，一方面可以科學貫徹因材施教的教學理念，全面促進不同層次學生的素質得到提升;另一方面則可以引入競爭機制對處于不同層次的學生進行激勵，這樣可以提高學生的學習主動性和積極性。尤為重要的是，初中物理教師在組織開展小組合作學習方式的過程中，能夠在教學中培養(yǎng)學生的團隊意識，對學生后期成長發(fā)展有著較為積極的意義，同時這也是物理學科核心素養(yǎng)中極為重要的一點。