幼兒園“勞動課程生活化”的實施現(xiàn)狀及原因分析

李習(xí)霞

摘 要：現(xiàn)階段的幼兒園教育發(fā)展背景下，為能從整體上提升幼兒園教育的質(zhì)量水平，這就需要從創(chuàng)新教學(xué)模式的角度出發(fā)，積極優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)需要結(jié)合實際的教學(xué)要求以及幼兒的特點，從這些基礎(chǔ)要點方面加強重視科學(xué)設(shè)計，才能真正有助于實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。文章從理論層面就幼兒園“勞動課程生活化”實施的現(xiàn)狀以及原因分析和策略實施詳細(xì)探究，希望能從理論上的探究為實際教學(xué)活動順利開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“勞動課程生活化”;現(xiàn)狀原因

一、 引言

人們對幼兒園教育愈來愈重視，怎樣提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)，成為幼兒園教育所面臨的重要課題。幼兒園教學(xué)的模式是多樣化的，內(nèi)容是豐富多彩的，如何利用教學(xué)的方法以及資源內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃埽岣哂變簩W(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，也成為幼兒園教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。面對新的教育改革發(fā)展形勢，幼兒園在課程開展中從生活性的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)的過程，能有助于提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、 幼兒園“勞動課程生活化”實施的現(xiàn)狀和原因

（一）“勞動課程生活化”實施現(xiàn)狀

從幼兒園“勞動課程生活化”的實施現(xiàn)狀中能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題是多樣化的，從以下幾點就其問題加以闡述：

1. 沒有明確實施的目標(biāo)

“勞動課程生活化”的實施過程中，教師沒有明確實施的目標(biāo)，從而影響了勞動活動開展的質(zhì)量。活動開展過程中缺乏政策性的依據(jù)，對于幼兒勞動教育的地位沒有明確化，這就必然會直接影響活動開展的效果。新的教育發(fā)展時期，幼兒園教育活動有著更高的要求，注重幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這就需要從教學(xué)創(chuàng)新方面加強重視，在實際的勞動課程生活化的開展過程中，由于政策性的依據(jù)不完善，缺乏明確的指導(dǎo)方針，這就必然會對實際的活動開展的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2. 實施的途徑比較單調(diào)

從“勞動課程生活化”的實施現(xiàn)狀來看，在實施的途徑方面來看相對比較單調(diào)，沒有從多樣化以及創(chuàng)新性的要求方面加強重視。幼兒園對于“勞動課程生活化”的實施缺乏重視，忽視家庭生活以及社會生活和游戲生活因素對其實施產(chǎn)生的影響，教師沒有從幼兒園外的生活環(huán)境角度出發(fā)開展勞動活動，對于本土資源的利用不是很充分，這就必然會對活動開展的質(zhì)量效果產(chǎn)生不利影響。

（二）原因分析

1. 教師對生活化理念沒有正確理解

幼兒園在“勞動課程生活化”的實施過程中存在的質(zhì)量低以及效率低的問題，主要是教師對于生活化的理念理解不全面，沒有樹立創(chuàng)新的教育觀念，缺乏教育理論的多樣化了解認(rèn)識，將幼兒生活和成人生活相等同，教師在同理心方面相對薄弱，沒有對幼兒生活中心理加強關(guān)注，生活化教學(xué)的能力相對比較薄弱，在這些基礎(chǔ)層面沒有得以強化，必然會影響“勞動課程生活化”實施的質(zhì)量效果。

2. 生活化資源開發(fā)利用能力不強

幼兒園“勞動課程生活化”實施中在生活化資源的開發(fā)利用方面要加強重視，這是提升教育質(zhì)量水平的重要保障，但是教師在生活化的資源開發(fā)利用的能力方面相對比較薄弱，影響了最終的“勞動課程生活化”實施效果，這對幼兒的綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)也會產(chǎn)生諸多不利影響。

三、 幼兒園“勞動課程生活化”實施策略

幼兒園在“勞動課程生活化”的教學(xué)過程中，通過結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點以及需要，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計教學(xué)的活動，有著諸多的優(yōu)勢發(fā)揮。教師在實際教學(xué)中要注重能和幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)的需要相結(jié)合，按照相應(yīng)的要求突出教學(xué)的要點，從以下幾點實施的策略要加強重視。

（一）突出“勞動課程生活化”價值

“勞動課程生活化”活動開展中，教師通過科學(xué)化設(shè)計，能夠為幼兒身體素質(zhì)提升起到積極促進(jìn)作用，有助于鍛煉幼兒的身體。勞動教育主要能促進(jìn)幼兒的動作協(xié)調(diào)，以及增長幼兒的體質(zhì)，有助于幼兒身體的良好發(fā)展，幫助幼兒樹立勞動的意識。幼兒園中的小朋友年齡層不同，為能從整體上提升幼兒的身體素質(zhì)，就需要在“勞動課程生活化”的教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合不同層次的幼兒開展相適應(yīng)的勞動活動，從而能夠有助于調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。“勞動課程生活化”的教學(xué)中通過引導(dǎo)幼兒參與其中，鍛煉幼兒手腦并用解決問題的能力，能夠起到積極促進(jìn)作用。生活化的勞動課程教學(xué)過程中，教師從幼兒的生活角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計活動，調(diào)動幼兒的手和腦，促進(jìn)幼兒智力有效發(fā)展。勞動教育活動的開展中讓幼兒在勞動活動中提出問題以及思考問題，學(xué)習(xí)技能以及掌握解決方法的途徑。教師在實際教學(xué)當(dāng)中選擇相適應(yīng)的生活勞動方式，促進(jìn)幼兒在勞動活動中手腦并用，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

如針對于中班的幼兒，通過學(xué)習(xí)自制食物的活動，將蔬菜搬運到班級中，能夠給黃瓜削皮以及將白菜的葉子摘干凈，在這一生活化的勞動課堂中，能夠鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。再如對于大班的幼兒，通過承擔(dān)送快遞的任務(wù)，將受到的快遞送到相應(yīng)的班級當(dāng)中去，通過生活化的運動方式來調(diào)動幼兒參與勞動的積極性性，這對鍛煉幼兒的身體素質(zhì)有著積極促進(jìn)作用。

（二）突出生活化的教學(xué)特點

幼兒園“勞動課程生活化”的實施當(dāng)中需要從生活化的角度出發(fā)加強重視，為能提升教育的質(zhì)量以及突出教育的價值，只有將“勞動課程生活化”的實施效果良好地呈現(xiàn)出來，選擇生活化的內(nèi)容，從而才能真正激發(fā)調(diào)動幼兒的參與學(xué)習(xí)積極性。教師在實際教學(xué)活動開展中，要能從生活中進(jìn)行開展勞動課程，注重服務(wù)自我為導(dǎo)向，生活當(dāng)中開發(fā)和幼兒相適應(yīng)的勞動項目。幼兒園在勞動課程的開展中要能從幼兒一日的生活相結(jié)合，結(jié)合不同年齡層的幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行預(yù)設(shè)相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，要充分重視把勞動教育滲透到幼兒生活各方面當(dāng)中去，能夠?qū)哟位约疤荻然瘜τ變豪斫饽芰Ψe極培養(yǎng)。

例如“勞動課程生活化”的實施過程中，教師在突出生活化特點的時候要能從幼兒一日的生活為基礎(chǔ)，通過結(jié)合不同年齡段的幼兒進(jìn)行開展相適應(yīng)的勞動項目。對于小班的幼兒，在進(jìn)行開展相應(yīng)的勞動項目中，可通過獨立進(jìn)餐以及學(xué)習(xí)正確洗手以及擦手和取拿點心的活動，讓小班的幼兒能夠通過相應(yīng)生活化的勞動項目的落實，提高幼兒自理的能力素養(yǎng)。而對于中班的幼兒可開展獨立穿脫衣服以及鞋襪，清洗口杯以及點心盤等，完成對書包用具的整理。對于大班的幼兒可進(jìn)行開展獨立盥洗以及刷牙和整理床鋪，自主完成餐前的準(zhǔn)備，食堂取餐以及盛餐等。通過幼兒一日的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的勞動項目，從而能夠?qū)τ變旱淖岳砟芰σ约吧钅芰M(jìn)行培養(yǎng)，有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。