新課改背景下邊遠地區高中物理高效課堂構建的策略探究

鄧麗萍

摘 要：新課改不斷更進，邊遠地區的高中物理課堂逐漸被要求改進教學形式與風格。針對邊遠地區學生高中物理水平參差不齊的現象，相關教育工作者可以通過小組合作課堂模擬演示和典型案例總結等方式，激發學生物理學習的探究興趣，并在此基礎上，讓學生在實踐探索中感受高中物理學習的規律和物理三大定律的生活化運用。這樣不僅能與學生日常生活相關聯，同時也能提高學生物理知識學以致用的能力。

關鍵詞：邊遠地區教學;高中物理;構建策略

邊遠地區的高中物理教學較為落后，學生水平也參差不齊，如何在有限的教學資源基礎上，激發學生物理探索及實踐興趣，成為新課改背景下推動邊遠地區高中物理高效課堂構建的重要問題。因此，教師可以充分利用同課異構的慕課形式，借助信息化技術，讓學生在互聯網時代與其他學生享受同等教學資源。同時教師還可以結合經典例題的歸納和總結，以模型的教學方式幫助學生理解高中物理解題策略，拓寬學生物理理解思維，進一步實現高中物理的生活化教學。

一、 巧借物理模型，提高過程分析能力

高中物理主要考查學生空間想象及過程分析能力，許多物理定律需要在一定前提下實現。因此為了進一步深化邊遠地區學生對物理現象的感性認知，教師可以利用多媒體介入物理模型的演示，幫助學生深入分析過程，使學生物理解題的思路更為嚴謹。

比如，在教授能量守恒定律的做功判斷這一節內容時，由于學生對能量守恒定律并沒有深刻的認識，因此教師可以借助物理模型，以簡單的動畫形式幫助學生對復雜的物理過程進行呈現。如圖所示，木板以O點為環繞轉動點進行轉動，木板從水平位置O緩慢轉到OB位置，木板上的物塊始終相對于木板靜止。在運動的過程中，物塊總共增加了2J的重力勢能。FN表示物塊所承受的支持力大小，而Fr則表示摩擦力大小。則以下判斷正確的是（）

A. FN和Fr對物塊都不做功

B. FN對物塊做功2J，Fr對物塊不做功

C. FN對物塊不做功，Fr對物塊做功2J

D. FN和Fr對物塊所做功的代數和為0

教師首先利用動畫過程，將木板從OA到OB的旋轉過程進行動畫演示，同時在旋轉過程中，標出物塊受力分析圖，將Fr與物塊運動方向進行對比后，學生發現該過程壓力做正功，Fr摩擦力與運動方向垂直，所以不做功。學生在總體策略分析圖中可以發現，支持力與重力做功和等于動能增量，緩慢運動動量增量為0，支持力做功等于重力做功的絕對值。通過對物體運動狀態的連續分析，學生能明確能量傳遞過程中動量守恒判斷依據，同時結合簡單受力分析過程，學生也能使用基礎知識解決相關問題。對于邊遠地區薄弱的教學水平來說，用動畫的方式，直觀為學生呈現物體運動狀態，更有助于學生消化理解知識點。

利用物理模型強化學生對物理綜合概念的感性認知，一方面能夠消除邊遠地區由于教學水平受限，導致學生對基礎概念理解不充分的弊端，同時針對物理想象能力不夠充分的學生，以動畫的形式揭示模型運動的物理規律，也能提高學生在實踐應用中對能量守恒定律的分析效率。

二、 借助生活化背景，實現物理趣味課堂

高中物理學習內容較為抽象，許多學生在復雜的物理定律體系下難以提起學習興趣，尤其對于邊遠地區學生而言，他們缺乏相關教學資源，課程開設環節較為枯燥，許多學生對物理課程的學習產生了畏難情緒。為了提高物理課堂的趣味性，教師可以借助生活化的背景，讓學生在物理運用的基礎上感受到三大定律在生活中的體現與滲透，這也便于教師在課程教授中引導學生培養物理生活化分析的邏輯。

比如，教師在教授電磁感應這一章節時，由于電磁力的無形性，學生在理解過程中很難借助實體形象產生感性認知。此時，教師可以導入相關實驗，讓學生在視頻的觀看之中領會切割磁感線產生電流的相關原理，同時可以以磁感線教學為切入點，進一步深化電磁轉換的理解，幫助學生將該單元的主題模塊與運動力學相關聯，從而提高學生對相關知識的認識維度。之后為了進一步提高學生對電磁力學特性的挖掘，教師可以讓學生根據所學知識，判斷條形磁鐵運動過程中速率如何變化。學生給出了不同猜想：均勻增大;先增大后減小;逐漸增大，趨于不變;先增大再減小，最后不變。為了驗證哪一種猜想是正確的，教師可以鼓勵學生對條形磁鐵切割磁感線產生的磁力與重力進行分析，通過繪制速度時間曲線、加速度與時間曲線，幫助學生了解物體運動過程中速度的變化。

物理學習是一個抽象的理解過程，因此針對邊遠地區課改背景下物理課堂的高效構建，教師可以充分利用生活化的背景，引導學生通過真實物理現象進行物體運動狀態的分析。這樣不僅能降低學生理解難度，同時也可以讓學生通過實際物理實驗的方式驗證自己猜想。

三、 借助小組討論，拓寬學生解題思維

由于偏遠地區學生物理水平參差不齊，教師難以及時了解不同學生間的差異。為了進一步縮小班級學生物理水平差異，更好地了解不同學生物理知識掌握應用的能力，教師可以在課程教授時借助小組討論環節，讓學生在交流中實現知識的分享。教師也可以參與其中，引導學生進一步思考物理現象背后的規律。如此，不僅能使得學生爆發一定的參與性，還能讓學生在知識共享的環境下體悟更深維度的物理知識。

比如，教師在教授物體運動多條件分析的過程中，為了考查學生對物體受力分析與其運動軌跡的綜合知識理解能力，可以結合經典的習題案例，讓學生分成不同的小組進行討論。在討論過程中，教師可以讓學生根據題目已知條件，對物體進行受力分析。此時，教師可以觀察學生進行受力分析的熟練度與準確性，從而判斷不同學生的水平。以一道綜合應用案例為討論內容：如下圖所示，鐵球位于相對水平的木桌上沿著直線進行運動，如果在A點處或B點附近放置一塊磁鐵，那么下列選項正確的是（）