基于“拆”式的開放教育師生共建共享資源模式研究

張 靜 殷磊夫 袁 博

(1.湖北廣播電視大學 湖北 武漢：430074；2.武漢城市職業學院 湖北 武漢：430064)

創新開放教育教學過程，塑造以學生需求為中心的教學輔導模式，提高教學質量，始終是開放教育工作的重要使命。立足于學生工學矛盾的客觀存在性，創新線下教學輔導模式，提升學生學習效率，始終是是開放教育工作的重要職責。“拆”式的教學模式(見圖1)，嘗試以課程為單位，由輔導教師根據教學大綱和考核說明將每門課的知識體系簡化成“知識地圖”，對知識點進行梳理、分解，并將學習任務定期分配給學生，由他們在限定時間內整理成電子資源，最終反饋給輔導教師整合成便捷、可視的電子學習資源，方便學生共享、汲取、內化和應用，推動學生將 “知識點”穿成“知識線”，形成“知識面”，將理論與實際相結合，發現和解決工作中存在的矛盾和問題。

圖1 “拆”式的教學模式

1 “拆”式教學的理論基礎

1.1 “拆書”理論

拆書法的理論基礎就是成人教育學。“拆書幫”創始人趙周于2013年出版了《這樣讀書就夠了》。在這本書里，他向人們具體介紹了兩種“拆書”的方法，第一種方法是供個人學習的便簽學習法，第二種是供組織學習的RIA現場學習。

“拆書”，顧名思義，就是把一本書的主要知識點進行拆解。但趙周的“拆書”更加強調的是對知識的應用。首先，在便簽學習法中，趙周提倡用3種顏色的便簽分別用于記錄——I:用自己的語言重述信息；A1：描述自己的相關經驗；A2：我的應用，以此引導學習者學以致用。……