基于“識、獲、構、用”教學模式培養學生學科核心素養

閆成云

[摘? ?要]高中化學是學生學習的重要階段，是培養學生化學意識、化學能力和化學素養的關鍵時期。基于此，學科核心素養在高中化學中的滲透與培養就顯得尤為重要。文章以“氯氣的性質”教學為例，通過“識、獲、構、用”教學四部曲，嘗試探索培養學生學科核心素養的教學模式，以落實新課標理念，讓學生的學科核心素養培養真正落地。

[關鍵詞]高中化學;識、獲、構、用;教學模式;學科核心素養

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0075-02

新課標背景下，學生學科核心素養的培養備受關注，它不僅注重學生對基礎知識的掌握，注重對學生自主學習能力、合作交流能力、探究發現能力和創新能力等的培養，更注重學生的可持續發展，進而使學生獲得終身學習的能力并適應社會發展。高中是學生學習化學的重要階段，是培養學生化學意識、化學能力和化學素養的關鍵時期。基于此，學科核心素養在高中化學中的滲透與培養就顯得尤為重要。本文通過“識、獲、構、用”教學模式，嘗試探索培養學生化學學科核心素養的教學模式，為高效課堂的構建貢獻力量。

一、構架分析，建構“識、獲、構、用”教學模式

化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任五個維度。無論哪個維度，都需要擁有一定的學習方法和思維習慣才能夠掌握。為了幫助學生養成良好的學習方法和思維習慣，筆者設計建構了“識、獲、構、用”教學模式，具體如圖1所示。

該教學模式結合建構主義學習理論、范例教學理論、多元智能教學理論、發展性教學理論和合作教學理論等多種教學理論，力求從“識、獲、構、用”四個環節來訓練學生的思維和習慣，讓學生從生活經驗中了解常識、從學法指導中獲取經驗、從學習目標中完成理論構建、從能力培養中學會實踐應用，讓學生在學習中學會閱讀、觀察、猜想、推理和分類歸納，使學生的學科核心素養培養具體化、高效化，從而將素養培養滲透到一個個知識點、一道道練習題和一個個實驗中，使每一項素養都能夠落地生根，茁壯成長。

二、課堂應用，實踐“識、獲、構、用”教學模式

為了更好地研究“識、獲、構、用”教學模式，筆者在匯報課、示范課、優質課等教學活動中開展實踐應用，針對其中出現的問題進行反復的討論、修正和完善。下面就以“氯氣的性質”教學為例，闡述“識、獲、構、用”教學模式在化學學科核心素養培養中的運用。

1.識：了解常識，激發興趣

“識”就是了解、認識常識。在教學中，常識的再現往往借助于情境，讓學生從熟悉、具體、可感知的情境中發現認識點，并結合“看一看”“讀一讀”“做一做”等環節促進學生對事物的變化特點或規律進行探究總結，豐富學生的感性認識和激發學生的求知欲望，使知識逐步被學生所了解、接受、內化、吸收，進而確保新知識體系的完整構建。

例如，在“氯氣的性質”的新課導入中，筆者播放江蘇淮安發生的液氯泄漏事件，讓學生真實地看到人畜中毒的情況，進而提出問題：當我們遇到氯氣泄漏的情況時，該如何避免傷害？

問題使學生內心產生了情感共鳴，自然會投入到解決問題的探索中。古人云：“知己知彼，百戰不殆。”要想解決這個問題，就要先了解氯氣，明白它的物理性質和化學性質。此時，學生的內心早已迫不及待了，他們主動探尋相關知識，閱讀資料，積極思考，有效提高了自主學習能力。

2.獲：方法指導，獲得經驗

“獲”就是通過方法指導獲取分析事物的經驗。在教學中，教師要能夠引導學生將精力集中到化學學習上，并通過觀察、猜想、推理、合作交流、分類歸納、科學探究等方式向學生滲透科學的方法和技能，使學生能夠有一個明確的思維方向，幫助學生掌握分析問題和解決問題的方法，從而將化學學科核心素養滲透到學生的一思一考中，真正實現知識向能力、能力向素養的轉化。

例如，學生在探究氯氣的性質時，對“氯水中起漂白作用的成分是什么”這一問題產生了爭議，誰也不服誰。對此，筆者組織學生進行小組討論，將小組中各個成員的猜想和解決方案進行歸納整理、互評辨析，并拿出最佳方案進行全班討論。最終，學生通過“對比”設計了探究性實驗。

實驗設計：（1）將干燥的氯氣通入盛有干燥紅色紙花的廣口瓶中;（2）將干燥的氯氣通入盛有紅色鮮花的廣口瓶中。

兩個實驗的先后對比，讓學生很快明白了起漂白作用的是次氯酸而不是氯氣。這樣的課堂，不會讓學生感到乏味無趣，同時給學生提供了一個愉悅的合作交流平臺，引導學生具體細致地對問題進行探究發現和創新解決，使學科素養的培養達到了“潤物細無聲”的良好效果。

3.構：理論構建，實現目標

“構”就是知識的構建，科學知識體系的建立。在教學中，知識的構建不是簡單的傳遞與轉移，更主要的是學生在知識構建中所發揮出來的潛能和收獲的方法，是學生主動構建知識經驗的過程。一個章節或一節課的學習之后，學生收獲的知識大多是零散的知識碎片，不免會讓學生覺得化學知識過于凌亂與復雜。若要掌握知識并能夠熟練應用于實際問題的解決，學生必須掌握知識之間的邏輯關系，形成科學、嚴謹的知識體系，這樣才能迅速匯聚知識，形成攻克問題的合力。

例如，在學習了“氯氣的性質”之后，筆者與學生共同對氯氣的性質進行二次討論，并將各個知識點進行串并聯，得出相關的思維導圖（如圖2）。

在知識構建的過程中，教師要尊重學生的思維方式，尊重學生生命個體的差異性，針對學生對知識的吸收程度進行點撥與引導，為不同層次的學生設置不同的學習目標，以使思維導圖的呈現更多元化，實現對學生能力和素養的有效培養。

4.用：實踐應用，提升能力

“用”就是實踐應用，是學生解決實際問題的能力再現，也是學生能力養成的過程。在教學中，教師可以通過生活問題、習題練習來強化學生的實踐應用能力，積極調動學生已有的知識經驗，引導學生學會信息處理、理性思考、建立模型、分類歸納等，讓學生在討論中不斷進行思維碰撞、知識交融，讓知識在學生的大腦中循環流轉并得出切實可行的解決方案，最終實現學生對知識的融會貫通、舉一反三。

例如，在學習“氯氣的性質”之后，教師就可以讓學生回到新課導入時提出的問題，讓學生根據氯氣的性質來解決“如何避免氯氣傷害人畜”這一問題，鼓勵學生多角度、多渠道進行分析討論，得出更為全面具體的答案：（1）氯氣泄漏時，應該向高處跑;（2）氯氣泄漏時，應該逆風跑，迅速躲過氯氣區域;（3）氯氣泄漏時，可用肥皂水捂住口鼻;（4）氯氣泄漏時，應該在周圍噴灑石灰水。

在實踐應用中，學生得出了很多相應措施，這都不是隨意猜想的，而是結合氯氣性質的“對癥下藥”。這一方式，有效促進了學生問題解決能力的提升，讓學生體會到科學研究的價值，無形中滲透了“化學源于生活，服務于生活”的核心思想，向化學學科核心素養的提升又邁進了一步。

三、歸納反思，辨析“識、獲、構、用”教學模式

在反復的實踐教學中不難發現，化學學科核心素養的培養需滲透到日常教學的各個環節中，從一個個細小的知識點切入，讓學生在具體、真實的學習中進行吸收、消化和提升。為此，我們應做到如下三點。首先，教育的最終目的是育人，故“以生為本”是教育永恒不變的主題。在教學中，教師一定要尊重學生的個體差異，充分調動每一個學生的積極性，使每個學生都能激發出自身的學習潛能，使每個學生都能吸收養分、努力成長。其次，教與學一定要和諧統一。教師一定要適當調節課堂的節奏，使學生能夠緊跟課堂的節拍，并在自己的最近發展區“跳一跳，摘桃子”，獲取學習的快樂與幸福。最后，注重素養，培養能力。素養和能力的培養一定要落實到每一個細小的化學問題中，借助學科載體讓學生的思維活躍起來，使學生主動由知識積累向能力提升轉化。總之，化學學習不是簡單的復制、粘貼，更需要學生的創新融入，唯有這樣，才能讓學生看到更為高遠的化學天空，獲取別樣的精彩人生。

（責任編輯 羅 艷）