課程思政視域下的大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系研究

魏緒濤 武金鎖

摘 ? ?要：隨著“一帶一路”的開啟，大學(xué)英語急需實現(xiàn)從過去的語言教學(xué)向“培養(yǎng)跨文化交際人才”的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型必須依托大學(xué)英語課程思政才能得到有效開展;同時，還必須有一個科學(xué)高效的測評體系作后盾。文章對此進(jìn)行了論述，并在課程思政視域下，提出了建立健全大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系的初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;跨文化交際;人才培養(yǎng);測評體系

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0082-02

“一帶一路”戰(zhàn)略的日益推進(jìn)，極大地刺激了跨文化交際人才的剛性需求。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化交際人才的重要渠道，必須承擔(dān)起完成從原來為“四六級考試”服務(wù)的語言教學(xué)轉(zhuǎn)軌至“培養(yǎng)跨文化交際人才”的教學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史重任[1]。

缺乏科學(xué)高效的測評體系，是制約目前大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)工作的最大阻礙[2]。本文擬基于開展大學(xué)英語課程思政的視角，對建設(shè)并完善大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)的測評體系加以探討。

一、課程思政理念的提出與大學(xué)英語課程思政研究的沿革

所謂課程思政，簡言之就是讓高校的所有課程都發(fā)揮出思想政治教育的功能，最早見于2016年12月2日《中國教育報》發(fā)表的《從“思政課程”到“課程思政”》。在習(xí)近平總書記的《全國高校思想政治工作會議講話》、尤其是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)”在十九大報告中出現(xiàn)后，圍繞課程思政開展的理論研究迅速呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的態(tài)勢。

大學(xué)英語是全國范圍內(nèi)課程思政教學(xué)研究與實踐的重點學(xué)科，現(xiàn)已取得很多有價值的成果，如“大學(xué)英語與思想政治教育有較高的契合度，兩門課程在教學(xué)中相互促進(jìn)并產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)”[3];“大學(xué)英語教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，開拓其國際視野，更有責(zé)任培養(yǎng)擁有文化自信和中國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]，等等。因此，“高校英語教師應(yīng)該以大學(xué)英語課程教育為起點，在不斷探索與實踐中尋求更加科學(xué)、合理的融合路徑，在不斷落實中獲得突破”[5]。更多的教師則以不同的教材為載體，探討了大學(xué)英語課程思政的實現(xiàn)路徑。

二、大學(xué)英語課程思政與跨文化交際人才培養(yǎng)的關(guān)系

毋庸諱言，課程思政不等同于思政課程，把大學(xué)英語課堂變成思政課堂，哪怕是英語版的思政課堂，都絕不是開展大學(xué)英語課程思政的目的。因此，當(dāng)前很多研究者，甚至包括不少決策者，將開展大學(xué)英語課程思政理解為把教材中體現(xiàn)所謂“思政要素”的內(nèi)容發(fā)掘出來細(xì)致地講解一番，或者一些英語版的時政詞句，是很值得商榷的，因為類似的做法在倡導(dǎo)思政課程搞雙語教學(xué)時早就常態(tài)化了，其普遍效果可以說是費力不討好。

或許有人會說，思政課程的雙語教學(xué)之所以開展效果不佳，是因為授課教師的口語不專業(yè)，也沒辦法提高英語課堂效果，不能吸引學(xué)生。 這種想法不能說完全沒有道理，但換上口語好的大學(xué)英語教師就能解決問題嗎？不見得，否則當(dāng)年早就這么做了。確實，思想政治教育是很復(fù)雜的育人工作，大學(xué)英語教師既然不是專職思政課教師，就算英語口語水平相對好一些，能否把課講到“吸引學(xué)生”的境界也是值得懷疑的。

專業(yè)的工作就該交由專業(yè)的人員去做，這是通俗的真理。大學(xué)英語課程思政雖然與思政課程有相輔相成的關(guān)系，但唯有專注本質(zhì)區(qū)別，才可望避免“越俎代庖”。

厘清人才培養(yǎng)方向，是有效開展課程思政的重點。筆者認(rèn)為，思政課程同課程思政最明顯的區(qū)別在于前者是“育人”，后者是“教書育人”。雖然前者也要有教書，但教的是德育層面的書，所以屬于德育范疇的育人，而后者教的是智育層面的書，所以屬于智育范疇的育人。換言之，前者是在培養(yǎng)“完美的人”，后者是要培養(yǎng)“完美的職場人”。

新時代大學(xué)英語的人才培養(yǎng)方向，如前所述，是培養(yǎng)跨文化交際人才。所以，開展大學(xué)英語課程思政必須圍繞著這一定位進(jìn)行才可望真正發(fā)揮作用，否則只能是“為思政而思政”。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交際人才也離不開大學(xué)英語課程思政的有效開展，因為思政課程不同于文化課，講究的是潤物無聲式的“融入”而不是居高臨下式的“輸入”。而外語，特別是產(chǎn)生于英美文化圈的英語，背后鑲嵌的是一整套的西方價值觀念和意識形態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語跨文化教學(xué)完全是文化學(xué)習(xí)，教師除了講就是講，對西方的政治、宗教、法律、教育、社會等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息只有介紹（也可以說是“灌輸”），卻沒有引領(lǐng)學(xué)生辯證地對其加以分析和甄別，很容易妨礙學(xué)生樹立社會主義文化自信乃至道路自信、理論自信、制度自信。唯有在大學(xué)英語課程思政的觀照下，跨文化教學(xué)才能“跨”得穩(wěn)健而到位，同時支持師生理直氣壯地在英語課堂加大力度探究、剖析中華文化，增強學(xué)生的民族文化認(rèn)同和自信，用正能量培養(yǎng)“懷揣中國夢”的新時代社會主義接班人。

三、完善大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系的意義

平心而論，思政課程搞雙語教學(xué)之所以效果不佳，授課教師的英語口語水平是否足夠“專業(yè)”絕不是主因，考試語言為漢語才是“罪魁禍?zhǔn)住保∪绻珖家?guī)定思政考卷用英語出題、英語答題，結(jié)果肯定大不一樣！同理，不管哪個科目的課程思政若要想搞出名堂，也都必須有相應(yīng)的測評體系為依托，“只見老師啟，不見學(xué)生發(fā)”必然會成為教學(xué)實踐中的常態(tài)。故而，建立健全相應(yīng)的測評體系才是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。

明確了開展大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容，下一步要做的就應(yīng)該且只能是完善相關(guān)測評體系。事實上，雖然大學(xué)英語課程思政還是一個新生事物，但跨文化交際人才培養(yǎng)已經(jīng)開展得有些年頭了，到如今還是滿足不了“剛需”，完全是缺乏行之有效的測評體系造成的。雖然大學(xué)英語從語言教學(xué)向“培養(yǎng)跨文化交際人才”的轉(zhuǎn)型已經(jīng)啟動，但“四六級”成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)擺在那里，教師和學(xué)生的重視程度豈能不大打折扣？

誠然，考試制度改革是一個重大工程，需要慎之又慎，更何況“四六級”考試就如高考一樣，雖然有不少問題，但在現(xiàn)階段確實是“最不壞”的大學(xué)英語測評體系。第一，考試制度只是測評體系的環(huán)節(jié)之一（即教學(xué)評價中的終結(jié)性評價），后者完全可以在不徹底改變前者（即單純改革教學(xué)評價中的形成性評價過程）的前提下完成改變;第二，開展大學(xué)英語課程思政已經(jīng)“如箭在弦”，跨文化交際人才培養(yǎng)作為“箭頭”，拉動大學(xué)英語考試制度改革也是它的題中應(yīng)有之意。所以，我們可以考慮在暫時保留“四六級”考試的前提下，抓住開展大學(xué)英語課程思政的契機，盡快開始建立健全大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系的工作。

四、課程思政視域下大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系的構(gòu)建

自1930年美國著名教育家R.W.Tyler提出“教育評價”這一概念以來，該研究在國外已歷時90年，取得了巨大成就，其共識在于：以形成性評價代替終結(jié)性評價。在開展課程思政視域下，大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系同樣需要這樣做。

1.大學(xué)英語跨文化交際人才培養(yǎng)測評體系中首先要

有針對教師定期進(jìn)行思政測評的規(guī)定和規(guī)范，以及促進(jìn)教師進(jìn)行自我反省、自我教育、自我提高和自我完善的相關(guān)規(guī)劃。同時，教師授課和說課中有無“思政元素”的體現(xiàn)，也應(yīng)成為各級各類大學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽的重要考查點。

2.鑒于“四六級”考試仍然是大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”，以及大學(xué)英語課程思政的“融入”式特征，占用極為有限的大學(xué)英語課時大張旗鼓地測評跨文化交際人才培養(yǎng)質(zhì)量極不可取，建議過程性測評盡量依托線上自主學(xué)習(xí)課堂和第二課堂，讓學(xué)生用英語寫心得、寫征文等形式進(jìn)行，并在教師評分的基礎(chǔ)上，較多地采取學(xué)生自評和同伴互評的方式進(jìn)行評價。

3.為調(diào)動師生的積極性，終結(jié)性評價必須有。現(xiàn)行的大學(xué)英語考試過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，難以全方位考查學(xué)生的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀及學(xué)習(xí)觀，亟待改革。建議將中西方文化、意識形態(tài)和價值觀的甄別和論證納入各類大學(xué)英語考試的作文命題中，除了成倍增加時間和分值外，還要在計分時減少對詞匯語法正確性的關(guān)注，而把更多的考慮放在觀點的新穎和內(nèi)容表達(dá)的邏輯性方面。

4.在學(xué)習(xí)任務(wù)中，可通過使用多模態(tài)手段整合多種感官的優(yōu)勢，進(jìn)行信息獲取、傳遞與接收，模擬英語跨文化學(xué)習(xí)的真實語境，提升學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)國際人才本土化跨文化交際能力測評體系同樣可以通過與制訂多模態(tài)的跨文化交際知識量表定量來完成。通過檔案評估、自評報告、模擬情境表演、聽力測試、反思、觀察等方式，測試學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵轉(zhuǎn)，姜毓鋒.跨文化交際視角下語言主觀性研究[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，（3）.

[2]彭兵轉(zhuǎn)，林紫荊.大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的文化自信培養(yǎng)探究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（3）.

[3]李晨，丁瑩.大學(xué)英語課程思政可行性分析及其實施路徑[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（6）.

[4]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2020，（3）.

[5]陳順利.大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)的探索與實踐探究[J].課程教育研究，2018，（43）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：魏緒濤（1971—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語課程思政。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“課程思政理念指導(dǎo)下大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)探究”（GJB1421071）;第十批中國外語教育基金項目“跨文化交際能力培養(yǎng)中的課程思政教學(xué)模式探究”（ZGWYJYJJ10Z006）;上海外國語大學(xué)外語教材研究院外語教材研究項目“大學(xué)英語跨文化交際課程教材設(shè)計研究”（2020HL0001-YBK）;外教社全國高校外語教學(xué)科研項目“大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實證研究”（2019HL0001B）