課程思政視域下的大學英語跨文化交際人才培養測評體系研究

魏緒濤 武金鎖

摘 ? ?要：隨著“一帶一路”的開啟，大學英語急需實現從過去的語言教學向“培養跨文化交際人才”的轉型，這一轉型必須依托大學英語課程思政才能得到有效開展;同時，還必須有一個科學高效的測評體系作后盾。文章對此進行了論述，并在課程思政視域下，提出了建立健全大學英語跨文化交際人才培養測評體系的初步構想。

關鍵詞：大學英語;課程思政;跨文化交際;人才培養;測評體系

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0082-02

“一帶一路”戰略的日益推進，極大地刺激了跨文化交際人才的剛性需求。大學英語教學作為培養跨文化交際人才的重要渠道，必須承擔起完成從原來為“四六級考試”服務的語言教學轉軌至“培養跨文化交際人才”的教學轉型的歷史重任[1]。

缺乏科學高效的測評體系，是制約目前大學英語跨文化交際人才培養工作的最大阻礙[2]。本文擬基于開展大學英語課程思政的視角，對建設并完善大學英語跨文化交際人才培養的測評體系加以探討。

一、課程思政理念的提出與大學英語課程思政研究的沿革

所謂課程思政，簡言之就是讓高校的所有課程都發揮出思想政治教育的功能，最早見于2016年12月2日《中國教育報》發表的《從“思政課程”到“課程思政”》。在習近平總書記的《全國高校思想政治工作會議講話》、尤其是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”在十九大報告中出現后，圍繞課程思政開展的理論研究迅速呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的態勢。

大學英語是全國范圍內課程思政教學研究與實踐的重點學科，現已取得很多有價值的成果，如“大學英語與思想政治教育有較高的契合度，兩門課程在教學中相互促進并產生良好的協同效應”[3];“大學英語教學既要注重培養學生的英語應用能力，開拓其國際視野，更有責任培養擁有文化自信和中國情懷的社會主義建設者和接班人”[4]，等等。因此，“高校英語教師應該以大學英語課程教育為起點，在不斷探索與實踐中尋求更加科學、合理的融合路徑，在不斷落實中獲得突破”[5]。更多的教師則以不同的教材為載體，探討了大學英語課程思政的實現路徑。

二、大學英語課程思政與跨文化交際人才培養的關系

毋庸諱言，課程思政不等同于思政課程，把大學英語課堂變成思政課堂，哪怕是英語版的思政課堂，都絕不是開展大學英語課程思政的目的。因此，當前很多研究者，甚至包括不少決策者，將開展大學英語課程思政理解為把教材中體現所謂“思政要素”的內容發掘出來細致地講解一番，或者一些英語版的時政詞句，是很值得商榷的，因為類似的做法在倡導思政課程搞雙語教學時早就常態化了，其普遍效果可以說是費力不討好。

或許有人會說，思政課程的雙語教學之所以開展效果不佳，是因為授課教師的口語不專業，也沒辦法提高英語課堂效果，不能吸引學生。 這種想法不能說完全沒有道理，但換上口語好的大學英語教師就能解決問題嗎？不見得，否則當年早就這么做了。確實，思想政治教育是很復雜的育人工作，大學英語教師既然不是專職思政課教師，就算英語口語水平相對好一些，能否把課講到“吸引學生”的境界也是值得懷疑的。

專業的工作就該交由專業的人員去做，這是通俗的真理。大學英語課程思政雖然與思政課程有相輔相成的關系，但唯有專注本質區別，才可望避免“越俎代庖”。

厘清人才培養方向，是有效開展課程思政的重點。筆者認為，思政課程同課程思政最明顯的區別在于前者是“育人”，后者是“教書育人”。雖然前者也要有教書，但教的是德育層面的書，所以屬于德育范疇的育人，而后者教的是智育層面的書，所以屬于智育范疇的育人。換言之，前者是在培養“完美的人”，后者是要培養“完美的職場人”。

新時代大學英語的人才培養方向，如前所述，是培養跨文化交際人才。所以，開展大學英語課程思政必須圍繞著這一定位進行才可望真正發揮作用，否則只能是“為思政而思政”。同樣，培養高素質的跨文化交際人才也離不開大學英語課程思政的有效開展，因為思政課程不同于文化課，講究的是潤物無聲式的“融入”而不是居高臨下式的“輸入”。而外語，特別是產生于英美文化圈的英語，背后鑲嵌的是一整套的西方價值觀念和意識形態。傳統的大學英語跨文化教學完全是文化學習，教師除了講就是講，對西方的政治、宗教、法律、教育、社會等方面的學習內容和信息只有介紹（也可以說是“灌輸”），卻沒有引領學生辯證地對其加以分析和甄別，很容易妨礙學生樹立社會主義文化自信乃至道路自信、理論自信、制度自信。唯有在大學英語課程思政的觀照下，跨文化教學才能“跨”得穩健而到位，同時支持師生理直氣壯地在英語課堂加大力度探究、剖析中華文化，增強學生的民族文化認同和自信，用正能量培養“懷揣中國夢”的新時代社會主義接班人。

三、完善大學英語跨文化交際人才培養測評體系的意義

平心而論，思政課程搞雙語教學之所以效果不佳，授課教師的英語口語水平是否足夠“專業”絕不是主因，考試語言為漢語才是“罪魁禍首”！如果全國都規定思政考卷用英語出題、英語答題，結果肯定大不一樣！同理，不管哪個科目的課程思政若要想搞出名堂，也都必須有相應的測評體系為依托，“只見老師啟，不見學生發”必然會成為教學實踐中的常態。故而，建立健全相應的測評體系才是大學英語教學改革的重中之重。

明確了開展大學英語課程思政的目標和內容，下一步要做的就應該且只能是完善相關測評體系。事實上，雖然大學英語課程思政還是一個新生事物，但跨文化交際人才培養已經開展得有些年頭了，到如今還是滿足不了“剛需”，完全是缺乏行之有效的測評體系造成的。雖然大學英語從語言教學向“培養跨文化交際人才”的轉型已經啟動，但“四六級”成績作為唯一的評價標準擺在那里，教師和學生的重視程度豈能不大打折扣？

誠然，考試制度改革是一個重大工程，需要慎之又慎，更何況“四六級”考試就如高考一樣，雖然有不少問題，但在現階段確實是“最不壞”的大學英語測評體系。第一，考試制度只是測評體系的環節之一（即教學評價中的終結性評價），后者完全可以在不徹底改變前者（即單純改革教學評價中的形成性評價過程）的前提下完成改變;第二，開展大學英語課程思政已經“如箭在弦”，跨文化交際人才培養作為“箭頭”，拉動大學英語考試制度改革也是它的題中應有之意。所以，我們可以考慮在暫時保留“四六級”考試的前提下，抓住開展大學英語課程思政的契機，盡快開始建立健全大學英語跨文化交際人才培養測評體系的工作。

四、課程思政視域下大學英語跨文化交際人才培養測評體系的構建

自1930年美國著名教育家R.W.Tyler提出“教育評價”這一概念以來，該研究在國外已歷時90年，取得了巨大成就，其共識在于：以形成性評價代替終結性評價。在開展課程思政視域下，大學英語跨文化交際人才培養測評體系同樣需要這樣做。

1.大學英語跨文化交際人才培養測評體系中首先要

有針對教師定期進行思政測評的規定和規范，以及促進教師進行自我反省、自我教育、自我提高和自我完善的相關規劃。同時，教師授課和說課中有無“思政元素”的體現，也應成為各級各類大學英語教師教學技能大賽的重要考查點。

2.鑒于“四六級”考試仍然是大學英語教學的“指揮棒”，以及大學英語課程思政的“融入”式特征，占用極為有限的大學英語課時大張旗鼓地測評跨文化交際人才培養質量極不可取，建議過程性測評盡量依托線上自主學習課堂和第二課堂，讓學生用英語寫心得、寫征文等形式進行，并在教師評分的基礎上，較多地采取學生自評和同伴互評的方式進行評價。

3.為調動師生的積極性，終結性評價必須有?，F行的大學英語考試過分強調標準化，難以全方位考查學生的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀及學習觀，亟待改革。建議將中西方文化、意識形態和價值觀的甄別和論證納入各類大學英語考試的作文命題中，除了成倍增加時間和分值外，還要在計分時減少對詞匯語法正確性的關注，而把更多的考慮放在觀點的新穎和內容表達的邏輯性方面。

4.在學習任務中，可通過使用多模態手段整合多種感官的優勢，進行信息獲取、傳遞與接收，模擬英語跨文化學習的真實語境，提升學習效果。而建構國際人才本土化跨文化交際能力測評體系同樣可以通過與制訂多模態的跨文化交際知識量表定量來完成。通過檔案評估、自評報告、模擬情境表演、聽力測試、反思、觀察等方式，測試學生的跨文化交際態度和技能。

參考文獻：

[1]彭兵轉，姜毓鋒.跨文化交際視角下語言主觀性研究[J]. 牡丹江師范學院學報：社會科學版，2019，（3）.

[2]彭兵轉，林紫荊.大學英語跨文化交際教學中的文化自信培養探究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（3）.

[3]李晨，丁瑩.大學英語課程思政可行性分析及其實施路徑[J].淮北職業技術學院學報，2019，（6）.

[4]孔標.“大思政”格局下大學英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范大學學報，2020，（3）.

[5]陳順利.大學英語課程思政教育教學的探索與實踐探究[J].課程教育研究，2018，（43）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：魏緒濤（1971—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學，大學英語課程思政。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“課程思政理念指導下大學英語跨文化交際能力培養探究”（GJB1421071）;第十批中國外語教育基金項目“跨文化交際能力培養中的課程思政教學模式探究”（ZGWYJYJJ10Z006）;上海外國語大學外語教材研究院外語教材研究項目“大學英語跨文化交際課程教材設計研究”（2020HL0001-YBK）;外教社全國高校外語教學科研項目“大學生跨文化交際能力培養的實證研究”（2019HL0001B）