在“學、用、拓”的過程中發展學生的英語學習力

湯金晶

【摘 要】 培養學生的學習力，是推進學生終身教育、發展學生綜合素養的基本條件。在小學英語教學中，我們要著眼于學生的主體發展，在“學、用、拓”的過程中，發展學生們的英語學習力，讓英語學習真正發生，讓學生獲得真實的學習體驗與個體成長。

【關鍵詞】小學英語 學習力 學、用、拓

立足核心素養，發展學生學習力，是當前教育教學的新方向、新要求。學習力，是學生自主成長的基石，是推進學生終身教育、發展學生綜合素養的基礎條件。在英語教學中，我們要著眼于學生的主體發展，關注學生的學習體驗，讓學生經歷教學的生成過程，讓學生獲得獨立的、完整的、深刻的學習體驗，培養出符合社會發展需求的綜合性人才。在實際教學中，筆者堅持“學、用、拓”的教學理念，在關注學習體驗、推動語言應用、拓展語用平臺的過程中，讓學生在課堂上有真切的獲得感，有真實的體驗感，有真心的幸福感，提高英語課堂教學的幸福指數。

一、學：激發學習活力，關注學習體驗

教學，既要教，更要學，我們在教學過程中，要不斷地提高教的質量，發揮教師的主導作業，還要著眼于“學”，真正地發揮學生的主體價值，讓學生以“小主人”的心態，以“學習者”的姿態，參與到教學的生成過程中，以“學”推進我們的“教”，提高學生的學習積極性和語言創造性。在小學英語課堂中，我們首先要激發學生的學習活力，讓課堂“熱”起來，讓學生的情緒“high”起來、思維“動”起來，以飽滿的、活躍的學習狀態，參與到課堂活動中。為此，我們要善于創設有活力的課堂氛圍，用學生感興趣的話題及學習任務激發學生的學習興趣，并以小組合作、激勵評價等形式，釋放學生的學習能量，打造能量滿格的英語課堂。

如在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas Story time時，筆者在導入環節中，借助交互式電子白板，以呈現拼圖線索的形式，開展趣味猜謎活動，引導學生在guessing的過程中，逐漸進入“Christmas”這個話題中心。

T： Hes an old man...（逐漸呈現圣誕老人的形狀）

S： Father Christmas.

T： Its green...（逐漸呈現圣誕樹的形狀、顏色）

S： Christmas tree.

T： It is long...（圣誕襪）

S： Christmas stocking.

T： Can you guess what holiday is it （呈現其他與圣誕相關的圖片，如馴鹿、鈴鐺、雪花、火雞等）

Ss：Christmas.

在趣味猜謎的過程中，帶領學生進入話題中心，并在“Christmas”的基礎上進行拓展，“What else do you know about Christmas？Whens Christmas ?What do people usually eat at Christmas？ What do people usually do at Christmas？”。在話題拓展的過程中，自然地呈現本單元的新詞匯。在這個環節的教學設計中，筆者以學生喜歡的猜謎形式，營造出活躍的教學氛圍，在與圣誕節相關的猜謎過程中，營造出濃厚的節日氛圍，讓學生不由自主地進入話題中心，主動感知話題，調動學生已有的生活經驗，讓學生有表達的欲望、有表達的思路。同時，在話題討論過程中，滲透新詞匯的教學，將詞匯教學自然地滲透在話題語境中，讓學生邊說邊學，邊學邊說，提高詞匯教學的靈動性，讓學生真正學進去、記進去，提高學的主動性和有效性。

二、用：深化文本解讀，推動語言應用

學以致用，特別是對于語言教學而言，“學”和“用”始終是捆綁在一起的。我們學習語言，初衷就是要將語言轉化為生活交際的工具，用語言更好地進行溝通。因此在小學英語教學中，我們要關注語言的實踐與應用，真正開展有實際意義、有實踐價值的語用活動。教材是平面的，但教學是立體的，語言的應用更是立體的，在教學中，筆者會深挖教材，深度解讀文本，在挖掘的過程中，尋找教學與生活之間的聯系，在處理教學共性的基礎上，關注學生的生活實際，打造有生活氣息的、有利于學生個性成長的學習任務，并以多元化的形式，如采訪、扮演、游戲、配音、手工實踐、繪本、科學實踐等，讓學生參與到語言實踐中，推動學生對語言的應用。

如在教學譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Cartoon time時，在這個故事的閱讀中，筆者充分利用教材中的插圖，引導學生在觀察的過程中，獲取更多有價值的信息，并以Bobby的情感主線為線索，指導學生閱讀。

T：How does Bobby feel now （鍛煉學生從圖片中獲取信息的能力）

S：He feels happy.

T：Why ?（引導學生觀察插圖，并聯系上下文，尋找答案）

S：Because his grapes are big and sweet.

T：Now，listen carefully.（Play the tape）Who can read it？

找幾位學生模仿朗讀“My grapes are big and sweet”，注意語音語調，引導學生讀出Bobby的開心。

T：There are some pests on the grapes.What will Bobby say？

S：He says“What are you doing？”.（播放音頻，找部分學生模仿讀音和語氣）

T：How does Bobby feel now？ （引導學生關注Bobby的情感變化）

S：He feels angry.

T：Now，lets watch a cartoon and find who comes to the garden too.

S：Ladybirds.

T：How does Bobby feel now？ （關注情感變化）

S：He feels Happy.

T：Why？

S：Because they help Bobby .

T：Yes.They hit the pests.So the pests go away.But the ladybirds do not.What do the ladybirds do then？

S：They eat the grapes too.（指導學生進行角色模仿）

T：Finally，Bobby feels confused.

在這個圖片環游的過程中，引導學生通過多樣化的閱讀形式，去感受Bobby情感的變化（Happy—Angry—Happy—Confused），在讀時，筆者還帶動學生做些動作，調動學生積極性，調節課堂氣氛，充分發揮學生的表演欲。在這個閱讀實踐中，筆者引導學生關注情感主線，在有意義的閱讀實踐中，促進他們的語言應用，讓閱讀更加輕松有效。

三、拓：拓展學用渠道，豐富文化視野

教學，不僅發生于課堂，發生于教材，還真真切切發生在一切與“學”和“用”有關的地方。在小學英語教學中，我們既要鉆研好教材內的教學，又要本著“促進學生發展”的初心，積極拓展學生的學用渠道，適當地為學生補充“營養”，如繪本閱讀、電影欣賞、歌謠互動、微課教學、動畫配音等，讓學生在教材學習的基礎上，能夠有機會接觸到更加廣闊的英語世界，拓展他們的國際視野，豐富他們的文化體驗，在“拓”的過程中，擴大英語教學的容量。如在教學譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time時，筆者在故事拓展環節中為學生帶來了以小動物為主角的繪本故事——Just be yourselves。在這個故事中，筆者引導學生走進小鳥的世界，與Nick一起探尋適合自己的外表。在這個繪本閱讀中，筆者引導學生從問題出發，思考“Nick wants a beautiful long tail so much. He has a good idea. What does he find？Then what does he do？”。在故事的探尋過程，引導學生思考“Why does Nick throw the feathers away？Do the Beautiful long tail fit Nick？”。在話題討論中，讓學生們明白“What suit others will not suit you（適合別人的不一定適合你）”。在這個繪本閱讀中，筆者不拘泥于詞匯與語法，不拘泥于故事的細節講解，而是將教學的重點放在學生的主體探究與感知上，引導學生在讀故事的過程中，建立起與動物之間的情感，在讀故事的過程中，滲透情感教育。

總之，只有讓語言學習真實地發生，才能真正培養學生的語言能力，才能真正提高學生的學習力。在小學英語教學中，我們還是要著眼于學生的“學”，通過扎扎實實的、真真切切的教學活動，提高學生用英語做事的能力，提高學生英語感知與表達的能力，以此推進英語核心素養的落地，推進英語教學的深度改革。

【參考文獻】

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