淺談在“蘇式課堂”中如何培養英語核心素養

謝碩婧

【摘 要】 為推進小學英語教育教學改革，基于蘇州教育傳統和教育實踐，蘇州市教育局提出了“蘇式課堂”理念。什么是“蘇式課堂”？“蘇式課堂”下，如何培養學生的英語核心素養？作者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個方面進行了分析：以生活為基石，創設真實情境;以學生為主體，發揮主觀能動性;以思想為引領，融入情感教育。

【關鍵詞】核心素養 英語教育 蘇式課堂

“蘇式課堂”是蘇州市教育局基于蘇州教育傳統和教育實踐提出的新理念。它是情境真實的課堂，是善于發揮學生主觀能動性的課堂，是能融入情感教育的“真、善、美”課堂。在《淺談“蘇式課堂教學”》一文中，惠蘭主任進一步提出：“蘇式課堂”是以生活為基石，以研究為核心，以創新為動力，體現學生本位、過程本位以及能力本位的課堂。

“蘇式課堂”中如何培養學生的英語核心素養呢？筆者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個方面進行分析：以生活為基石，創設真實情境;以學生為主體，發揮主觀能動性;以思想為引領，融入情感教育。

Project 2 At a party是譯林版英語將第五單元至第八單元的重點知識進行綜合統整復習的單元。它的目標是：整合學生所學第五至第八單元的知識，運用所學語言在具體情境中解決問題，提升學生的綜合語言運用能力。

一、以生活為基石，創設真實情境

知識的運用是將知識轉化為素養的重要途徑之一。教學中，如何創設情境引導學生在情境中運用知識解決問題尤為重要。因此在“蘇式課堂”中，教師創設的情境應符合學生的認知水平，且能推動學生最近發展區的發展。

在備課過程中，筆者圍繞教學目標前后共設計了三種情境。

情境一：主人公Mary要參加一個派對，學生幫忙挑選合適的衣服（復習第六單元的服飾）;然后派對快開始時發現邀請的表演嘉賓還沒有來到現場，學生幫忙打電話詢問原因（復習第八單元電話用語及第七單元疾病相關話題）;派對中，Mary和其他人物談論喜歡的季節，學生也作為參與者對季節進行談論。

情境二：主人公Mary的家鄉發生了變故，四個季節全部消失不見了，只剩下了黑暗，于是Mary舉辦了一個求助派對（Help Wanted Party）。學生需要打電話邀請身邊的同學和朋友參加派對。然后在派對上，和參加者一起討論四季的好處。

情境三：主人公Mary要舉行一個派對。首先，學生打電話邀請四個季節參加派對。在派對上，四個季節聽到了人們對季節的抱怨，十分氣憤地離開了，只留下一片黑暗。人們回憶起四季的美好，開始后悔，打電話請他們回來。最終四季被人們對自己的描述所打動，回到了派對。

根據課堂反映來看，情境一人物過于復雜，場景切換太頻繁，主線不明確;情境二的主題——求助派對（Help Wanted Party），學生并不熟悉，而且情境不夠完整，缺少結局;最終所選擇的情境三主線明確，人物簡單，情境有趣（對于抱怨四季一段，學生深有感觸），無論是課堂參與度還是學生操練頻率，學生反映最為良好。

“情境為學生而創，為學習而設”，通過利用學生的生活經驗，情境將抽象的知識還原成具體可感的生活感知，引導學生一步步發現問題、探究問題，最后解決問題。

二、以學生為主體，發揮主觀能動性

1.以探索為核心，培養合作精神

合作能力是學生解決問題所需要的重要能力，它是現代人所應具備的基本素質之一。在“蘇式課堂”中，教師應通過進行基于問題解決的探究性教學，鼓勵小組合作學習，創造合作探究的機會。

本節課要求學生能從天氣、感覺、活動、服裝、食物（飲料）、景色等方面對喜歡的季節進行描述。為了讓學生在輸出時能夠有話可說，筆者將五個學生分為一組，每個人負責一到兩個方面。課前，小組成員合作預習，對自己負責的板塊進行調查并將結果記錄在圖表相對應處。課中，小組成員分享自己的所得，共同完成圖表（如圖1），完善自己在該話題上的信息，實現信息的輸入。通過小組合作，學生獲取了更多的知識與信息，不再局限于教師和書本所提供的資料，輸出的語篇結構更完整，信息更全面。

學生通過小組合作學習，相互協調，相互配合，完成共同的學習目標。一方面，培養了自身的合作意識和團隊精神;另一方面，也培養了自身合作共處的能力。

2.以創新為動力，培養創作能力

創新是發展不竭的動力。“蘇式課堂”中，教師應鼓勵學生在教師提供的語言支持的基礎上，發散自己的思維，調動自己學過的知識，爭取語言輸出時有所創新。

本課要求學生可以通過電話用語邀請同伴參加聚會，并根據對方的回答做出相應的反應。為了輔助基礎較弱的學生，又不讓學生局限于筆者給出的示范，在學生進行小組合作時，筆者只是提供了一些可能會用到的句型（如圖2），讓學生在輸出時可以借助“梯子”的同時創編屬于自己的對話。

課堂實錄：

S1： Hello. This is Cao Yuqing speaking. May I speak to Ge Yuxin？

S2： Hello. This is Ge Yuxin.

S1： Would you like to go to a party with me？

S2： When is the party？

S1： Its on Friday night.

S2： Id love to. But I cant go to the party. I have a swimming lesson on Friday night.

S1： Okay. What your sister？

S2： She can go to the party.

S1： Good！ See her on Friday night.

學生的創造力是無限的，超乎我們想象的。在課堂上，給學生提供一個平臺，創造創新的機會，給出“梯子”，學生就會給我們帶來驚喜。

三、以思想為引領，融入情感教育

積極的情感態度是英語學習成功的關鍵之一。“蘇式課堂”中應既重視知識內化，又重視思維引導;既強調科學精神，又強調人文精神;既重視人發展的動力，又重視人生存方式的特質。

本課中，情境發展的高潮出現在聚會上，有人抱怨四季的不好——春天下雨太多，夏天太熱，秋天風太大，冬天太冷，直接導致了四季的離開，只留下黑暗。隨后，學生一起回憶四季的美好，讓四個季節重回派對。這一情境的設置旨在教導學生不要只看到事物不好的一面，而是要珍惜所擁有的東西，發現事物的美好。

課堂是師生精神的天堂。融入情感教育的課堂充滿生命的活力，能點燃學生智慧的火花，讓師生在課堂上感受到成長和幸福！

將蘇州地域文化融合到課堂中的教學改革，“蘇式課堂”是動態變化的，不斷探索的。只有在英語課堂上不斷創設真實的情境，發揮學生的主觀能動性，融入情感教育，才能全方面培養學生的核心素養，真正推進教育教學改革。

【參考文獻】

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構想[J].名師工作室，2015（2）.