淺談語文課內外閱讀的有效整合

趙菲

【摘 要】語文課程標準中對閱讀條目的要求是小學階段的閱讀總量要達到145萬字。在小學階段，提高學生的語文學習效率是通過課內和課外閱讀的有機結合來實現的，學生在課堂上學到的是閱讀方法，并將這種方法應用于課外閱讀。可以看出，課內外閱讀是非常重要的，僅僅閱讀一套語文教材顯然是不夠的。教師應根據學生語文學習的規律，靈活調整教學內容，增強整合的意識。讓學生在學好教材的同時，更好地從課內閱讀擴展到課外閱讀，從而實現更優質和廣泛的閱讀，完成小學階段的閱讀目標。

【關鍵詞】小學語文 課內外閱讀 整合

從廣義上講，小學生的語文閱讀可以分成兩部分：課內閱讀和課外閱讀。如果說課內閱讀教學為學生閱讀打開了一扇窗，那么課外閱讀就是為學生打開了一扇大門。課內閱讀是基于對教材文本內容的閱讀，課外閱讀則是對教材之外的閱讀素材的閱讀，其主體是大量的課外書籍。

課內閱讀與課外閱讀之間的關系是相輔相成的。只有把課內教學與課外閱讀活動結合起來，才有可能使學生的讀寫能力提升到一個新的高度。所以，向學生的課外閱讀領域自然延伸和適當拓展成為必然。在進行閱讀教學時，要有計劃地使課內與課外有機整合，相機促進，才能更有效地提高教學效率。

現在的閱讀一定不是漸漸地走向窄化，而是利用課堂來提升閱讀量，進一步對教材實行開發考證，實施有效介入，來形成閱讀質量的提升。從課內教材中的“一篇”，拓展延伸到課外的“一篇”或“多篇”，為學生的理解、遷移和應用提供了一個實踐平臺，也提供一種整體的、比較的、思辨的視角，不僅可以加強學生閱讀和表達能力的培養，還可以提高閱讀效率。

一、“一篇”帶 “一篇”的拓展閱讀

“一篇”指的就是語文教材里的課文，帶“一篇”是由“這篇課文”拓展延伸到課外的另一篇文本。這兩篇課內外文章一般在人文主題上大體相似，在表達方法和語文要素方面有著明顯的相關性。在課上，我們應該對教材中的“一篇”進行閱讀精講，同時再拓展閱讀課外的一篇，圍繞教材教學中的重點進行延伸性學習，為學生提供實踐、積累、運用的機會和空間，充分利用課外的“一篇”與語文教材中“這一篇”之間的聯系，使課內外閱讀相結合。

例如，統編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師結合課后習題“你還知道哪些植物傳播種子的方法，仿照課文說一說。”來引導學生再讀一讀《奇妙的種子傳播》這篇文章。通過拓展課外文本，學生獲得了有關植物傳播種子的新知識，并且可以運用新知識進行仿說練習。

再如，統編版語文三年級上冊首次編排了閱讀策略單元。在這一單元中，編選了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會叫的狗》這三篇課文，使學生在閱讀中學習和實踐有關“預測”的策略。與這三篇文本相對應，教師可帶出《老藤椅》《胡蘿卜先生的長胡子》和《會魔法的鼓手》三篇文章，讓學生進行拓展閱讀，為其提供了進一步練習“預測”策略的機會。“一篇”帶“一篇”的拓展閱讀豐富了學生的思維和語言，也延伸了學生的認知。

二、“一篇”帶“多篇”的主題閱讀

“一帶多篇”的主題閱讀是根據閱讀教學目標的需要，對教材和課外閱讀材料進行整理和重組，將具有相同學習目標的文本內容一起閱讀。具體來說，在“一篇”帶“多篇”當中，“一篇”就是教材里的文本，帶“多篇”就是由“這篇課文”引申出來的一組文章進行主題閱讀。“一篇”帶“多篇”的主題閱讀教學是遵循教材“整體性”和“得法于課內”的原則。在完成本篇課文教學任務后，增加幾篇或一組主題相同的文章，從而拓寬學生閱讀面，增加學生閱讀量，讓學生在自主實踐的過程當中形成閱讀方法，達到深化本課主題的目的。

這“一篇”與“多篇”在人文主題、表達特點、體裁等方面具有較強的互文性。首先，要對教材中的“一篇”進行閱讀精講，再圍繞主題引導學生閱讀多篇文本，激發探究、發現和思考，更好地提升學生的思維品質和閱讀能力，引導學生有所側重地進行自讀自悟式閱讀。

例如，統編版語文二年級上冊的《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》這兩篇課文，在完成課內的閱讀目標和內容后，再閱讀以“不一樣的狐貍”為主題的文章，在潛移默化中培養學生的閱讀能力，也讓他們能辯證地看待事物。統編版語文二年級上冊的《大禹治水》一課也是如此。在精讀之后，再讀《鯀竊息壤》《大禹治水》，讓學生在更為生動的故事當中，感受鯀和禹父子倆的英雄形象。

再如，在學習《蝙蝠和雷達》后，教師提問：人類還有哪些發明創造也是受到大自然動植物的啟發呢？推薦學生閱讀《自然的啟示》一書;在教學《巨人的花園》后，建議學生閱讀《王爾德童話》……學生在“多篇”的閱讀中，彌補了課內的有限閱讀，看待問題也必將向縱深方向發展，提高閱讀的品質。教師基于課內文本的閱讀局限性，有目的地向學生推薦課外閱讀材料，使課內外閱讀相互補充、相得益彰，增強學生的閱讀興趣。

“多篇”的閱讀文本是為了深入，是基于前期的“單篇”閱讀理解的進一步深入，或對規律的進一步發掘。對于“一篇”帶“多篇”的主題閱讀，首先要把握單篇閱讀的整體性，然后建立多篇整體的比較，不能丟掉對“單篇”閱讀的研究。

三、課外“多篇”的自主閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。語文課程標準明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”要保證學生課外閱讀的效果，必須依靠學生較為廣泛的自主閱讀來實現。雖然“一篇”帶“一篇”和“一篇”帶“多篇”的方式使文本間的主題更聚焦，互文性增強，但僅僅圍繞教材進行的主題閱讀，在思維上相對局限，視野也比較窄化，很多閱讀主題不能以此方式開展。

對于課外“多篇”的自主閱讀，教師可以設置閱讀主題，學生可以圍繞主題自己選擇閱讀材料。比如，可以聚焦作家：冰心的童年、走近李白等;也可以聚焦表達特點：故事里的環境描寫、按照時間順序來寫、古詩中的“酒”意象、文章里的“鋪墊”等;還可以聚焦閱讀策略、作品體裁以及一些話題啟發思考等。

雖然“多篇”的自主閱讀是學生的課外閱讀活動，但是離不開教師閱讀方法的指導。通過與多個文本的碰撞和融合，進行大量的、有針對性的課外閱讀整合。這些材料和信息可以是文本的，也可以是超文本的，它們以一種整合的形式存在于學生的記憶和頭腦中，從而達到探究主題的目的。

學生自行選擇課外閱讀資源，通過大信息量的課外文本閱讀來加強語言的規范性，從一定的量中讀出一定的質，悟出規律。這里的“多篇”不是一篇一篇點滴零散的閱讀累積。相反，是運用系統論的整體原理整合課外語文資源，溝通課外閱讀篇目之間的聯系，從而提高課外閱讀的效果，促進學生語文學習能力的提高。

課內閱讀與課外閱讀是一個有機的整體，不可分割，也不可厚此薄彼。課堂上，教師應注重閱讀方法的指導，力求課堂閱讀得法。學生從閱讀中獲得方法，受到啟迪，再把自己掌握的讀書方法運用到課外閱讀中去，積累更豐富的知識。

小學語文課內外閱讀的整合，是圍繞教材教學目標展開的閱讀實踐活動，教師既要擴大學生的閱讀量，又要避免學生閱讀的盲目性、無序性和無視兒童的年齡特征的閱讀。教師在教好課內教材的同時，要為學生構建更加豐富的閱讀資源，引導他們走向更為廣闊的閱讀天地。隨著時間的推移，學生將逐漸提升自主閱讀、自主建構的能力，這將對他們自身的成長產生深遠的影響。

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注：本文系北京市教育科學規劃一般課題“小學語文課內外閱讀教學整合研究”（項目編號：CDDB17185）階段性調研成果。