農村初中英語分層教學法的探究

韋玲

[摘要]每個孩子都是來自不同的家庭，先天遺傳與后天環境都有所不同，因此學生的差異是必然存在的。農村學校的學生素質更是參差不齊，教師要善于對不同層次的學生實行分層教學，讓每個學生都能夠在原有基礎上有所提升。本文根據農村初中學生的學習現狀，著重研究英語分層教學法的必要性、如何在農村學校實施英語分層教學。

[關鍵詞]農村學校;初中英語;分層教學法

早在兩千多年前，我國偉大教育家孔子就已經提出并實施因材施教分層教學法。現在的新課程改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”由于學生家庭環境和性格的不同，不同學生差異是必然存在的。我校是一所農村中學，絕大部分為農村孩子及留守兒童。學生的基礎參差不齊。因此，實施分層教學法是實現這個目標和優化教學管理的有效途徑。

一、聚焦因材施教，精準開展分層教學

分層教學法是采取不打破原有班級框架的基礎上實施的教學研究，根據學生的能力水平分成2-3個層次，按學生實際情況進行個性化的教學設計，通過設定不同層次的教育目標，選擇不同層次的教學及評價手段，來滿足不同學生的需求以激勵學生學習積極性，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學習。

要真正做到因材施教，采取有效分層的教學策略是課題實施過程中最為關鍵的部分。目前我校采取分層教學主要按學生能力分層、授課目標分層和作業分層。

學生能力分層是保留原行政班級，按學生不同的基礎分為ABC三個層次。A層為中上水平學生，B為中等水平學生，C為中下水平學生。有的老師引導學生自主選擇相應的層次，根據學生實際情況可以對個別學生進行適當的調整。

授課目標分層是在同一個教學內容提出不同難度的問題，讓學生根據自己相應水平選擇不同層級的問題去解決，滿足不同層次的學生的需求。設計臺階式的問題為每個學生向上攀登搭好支架，讓所有學生都能獲取成功的體驗，增強學生向上攀登的勇氣和動力，最終使學生的整體水平得到質的飛躍。

作業分層安排不同層次的學生完成不同難度的作業。

二、聚焦良性循環，增強學生學習信心

詞匯是學習英語最基本的要素，所以，我們在教學中特別注重學生單詞的積累。我校現在分層教學實施，很成功的主要體現在英語單詞記憶分層。單詞記憶主要分為兩個層次，A層次的同學80分為合格，B層次的同學60分為合格。每節課我們聽寫10個單詞，總分為100分。寫出中英文每個單詞得10分。只寫對中文得8分，這樣的操作主要鼓勵B層次的同學識記單詞。因為記住單詞的中文對B層次的學生來說就是最近發展區，只要稍稍努力是有能力挑戰成功的。在教學評價上對挑戰成功的同學及時給予表揚（精神上獎勵、物質上獎勵、減免當天的作業量均受學生喜歡）。這就解決了后進學記不住單詞就直接放棄學習英語的壞習慣，逐步形成良性循環，從而提高教與學的質量，為英語的學習打下基礎。

三、聚焦解決問題，提高學生閱讀能力

英語分層教學主要運用在解決問題上，在閱讀課上我們設計ABC三個層次的題目。回答問題則優先C層次學生選擇答題的權利，然后到B層次，再到A層次。挑戰成功的同學均可得到相應的積分。例如中考閱讀復習時安排給學生的課后作業ABC三篇閱讀讓學生去挑戰完成，必做題A層次的同學要完成ABC3篇閱讀。B層次的要完成2篇的閱讀作業。C層次完成1篇較為簡單的閱讀題。BC層次的學生在完成必做題的基礎上可以自由挑戰選做題。自從實施了分層教學法，英語課堂比未開展分層教學法前活躍了很多，各個層次的同學積極探究合作，積極挑戰任務，教學效果明顯提高。授課的老師也更加有激情地傳授知識。自從課題正式開展以來，英語組在期末質量監測、市抽測和中考進步較大，均位于全縣同等次學校的前三名，今年的中考取得縣鄉鎮學校第一名。證明自己的分層教學法已經初顯成效。

研究表明，正常人的大腦潛力是差不多的，只是后天各種因素導致孩子的差距越來越大。作為一線教師我們要樹立尊重愛護每一個孩子的教育理念，善于對不同層次的學生實行分層教學，讓每個學生都能夠在原有基礎上有所提升，這是我們一線老師努力探索的方向。5842178A-00EE-4309-BA4B-1F4CFA18A2C5