農(nóng)村初中英語分層教學(xué)法的探究

韋玲

[摘要]每個孩子都是來自不同的家庭，先天遺傳與后天環(huán)境都有所不同，因此學(xué)生的差異是必然存在的。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，教師要善于對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升。本文根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重研究英語分層教學(xué)法的必要性、如何在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施英語分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校;初中英語;分層教學(xué)法

早在兩千多年前，我國偉大教育家孔子就已經(jīng)提出并實(shí)施因材施教分層教學(xué)法。現(xiàn)在的新課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由于學(xué)生家庭環(huán)境和性格的不同，不同學(xué)生差異是必然存在的。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，絕大部分為農(nóng)村孩子及留守兒童。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。因此，實(shí)施分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。

一、聚焦因材施教，精準(zhǔn)開展分層教學(xué)

分層教學(xué)法是采取不打破原有班級框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的能力水平分成2-3個層次，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，選擇不同層次的教學(xué)及評價手段，來滿足不同學(xué)生的需求以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

要真正做到因材施教，采取有效分層的教學(xué)策略是課題實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的部分。目前我校采取分層教學(xué)主要按學(xué)生能力分層、授課目標(biāo)分層和作業(yè)分層。

學(xué)生能力分層是保留原行政班級，按學(xué)生不同的基礎(chǔ)分為ABC三個層次。A層為中上水平學(xué)生，B為中等水平學(xué)生，C為中下水平學(xué)生。有的老師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可以對個別學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

授課目標(biāo)分層是在同一個教學(xué)內(nèi)容提出不同難度的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)水平選擇不同層級的問題去解決，滿足不同層次的學(xué)生的需求。設(shè)計臺階式的問題為每個學(xué)生向上攀登搭好支架，讓所有學(xué)生都能獲取成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生向上攀登的勇氣和動力，最終使學(xué)生的整體水平得到質(zhì)的飛躍。

作業(yè)分層安排不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)。

二、聚焦良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

詞匯是學(xué)習(xí)英語最基本的要素，所以，我們在教學(xué)中特別注重學(xué)生單詞的積累。我校現(xiàn)在分層教學(xué)實(shí)施，很成功的主要體現(xiàn)在英語單詞記憶分層。單詞記憶主要分為兩個層次，A層次的同學(xué)80分為合格，B層次的同學(xué)60分為合格。每節(jié)課我們聽寫10個單詞，總分為100分。寫出中英文每個單詞得10分。只寫對中文得8分，這樣的操作主要鼓勵B層次的同學(xué)識記單詞。因為記住單詞的中文對B層次的學(xué)生來說就是最近發(fā)展區(qū)，只要稍稍努力是有能力挑戰(zhàn)成功的。在教學(xué)評價上對挑戰(zhàn)成功的同學(xué)及時給予表揚(yáng)（精神上獎勵、物質(zhì)上獎勵、減免當(dāng)天的作業(yè)量均受學(xué)生喜歡）。這就解決了后進(jìn)學(xué)記不住單詞就直接放棄學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣，逐步形成良性循環(huán)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量，為英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、聚焦解決問題，提高學(xué)生閱讀能力

英語分層教學(xué)主要運(yùn)用在解決問題上，在閱讀課上我們設(shè)計ABC三個層次的題目。回答問題則優(yōu)先C層次學(xué)生選擇答題的權(quán)利，然后到B層次，再到A層次。挑戰(zhàn)成功的同學(xué)均可得到相應(yīng)的積分。例如中考閱讀復(fù)習(xí)時安排給學(xué)生的課后作業(yè)ABC三篇閱讀讓學(xué)生去挑戰(zhàn)完成，必做題A層次的同學(xué)要完成ABC3篇閱讀。B層次的要完成2篇的閱讀作業(yè)。C層次完成1篇較為簡單的閱讀題。BC層次的學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上可以自由挑戰(zhàn)選做題。自從實(shí)施了分層教學(xué)法，英語課堂比未開展分層教學(xué)法前活躍了很多，各個層次的同學(xué)積極探究合作，積極挑戰(zhàn)任務(wù)，教學(xué)效果明顯提高。授課的老師也更加有激情地傳授知識。自從課題正式開展以來，英語組在期末質(zhì)量監(jiān)測、市抽測和中考進(jìn)步較大，均位于全縣同等次學(xué)校的前三名，今年的中考取得縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名。證明自己的分層教學(xué)法已經(jīng)初顯成效。

研究表明，正常人的大腦潛力是差不多的，只是后天各種因素導(dǎo)致孩子的差距越來越大。作為一線教師我們要樹立尊重愛護(hù)每一個孩子的教育理念，善于對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升，這是我們一線老師努力探索的方向。