基于問題設計開展初中語文閱讀教學

梁連波

【摘? ?要】? 在現(xiàn)代化語文教學過程當中，針對語文閱讀學習，設計問題情境幫助教師學習，進而引發(fā)學生思考、理解整篇文章，在問題設計當中教師必須從閱讀整體出發(fā)，減少無效問題的提出，這種基于問題設計而開展的初中語文閱讀教學活動，不僅能夠帶動學生去整體閱讀文本，還能深化學生的學習活動。

【關鍵詞】? 初中語文;閱讀教學;問題設計

初中語文閱讀教學中，加入問題幫助學生理解并學習文本，是現(xiàn)今語文閱讀學習中經(jīng)常運用的一種學習手段，學生們根據(jù)這些問題深入分析文章的本質(zhì)，增加學生理解文章的能力，還能從問題中了解到作者的思想，深入思考，探尋文章主題、意義，形成清晰的教學思路，激發(fā)學生參與文本閱讀學習。

一、聯(lián)系全篇，設計內(nèi)容性質(zhì)的問題

在閱讀學習時，必須把握全篇閱讀的內(nèi)容，教師可以將文本整篇分開，然后根據(jù)分開內(nèi)容的重點設計一些有聯(lián)系的問題，學生在探究這些分支問題的答案時可以自上而下地理解全篇文章的內(nèi)容，通過這些閱讀引導學生閱讀文本，不僅可以讓教師的教學活動有序進行，還能讓學生一步步提高閱讀理解能力，最終完成閱讀的系統(tǒng)性學習。

例如，在教學《沁園春·雪》這一課時，為了讓學生學會吟誦、品味詩歌，感悟和體察詞作的意蘊和情境，教師可以首先帶領學生誦讀一遍這首詞，然后將這首詞分為上闋和下闋，針對其中的內(nèi)容可以設計這樣一些問題：

（1）閱讀課文，了解這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？并結(jié)合朗讀這首詞，說出體會到的情感。

（2）詞的上闋中哪些句子總寫北國雪景？

（3）作者以哪個字統(tǒng)領上闋后面的內(nèi)容？都寫到了什么？

（4）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構上起什么作用？

這些問題與課文內(nèi)容有很大的聯(lián)系，教師可以將這些問題引入課堂詩詞的閱讀教學中，形成的這個體系簡略地提出了北國風光的相關知識內(nèi)容，問題中還涉及了“惜五位帝王文治不足，頌今日風流人物”的信息，帶著這些問題閱讀文本，學生以豐富的想象，領略文本的深刻含義，從詩詞閱讀學習中領悟其中的深層意蘊，培養(yǎng)學生閱讀的能力。

二、從閱讀的關鍵詞句出發(fā)，設計問題

語文閱讀學習可以從不斷尋找、理清、解決閱讀中遇到的各種疑難，讓學生在解決教師設計的相關閱讀問題時，產(chǎn)生問題意識，提高問題解決能力，教師設計的問題可以從閱讀的關鍵語句出發(fā)，讓學生在理解學習這些關鍵語句的同時，認清閱讀的核心重點，提高學生閱讀理解的技能。

例如，在教學《敬業(yè)和樂業(yè)》一課時，可以結(jié)合文本關鍵詞句幫助學生學習并理解，可以設計這樣一些問題：

（1）抓住第二部分中的“有業(yè)”和“敬業(yè)”這兩個關鍵詞，重點分析“有業(yè)”的重要性與“敬業(yè)”的意義。

（2）結(jié)合課文中關鍵語句，提出問題：“事的性質(zhì)，從學理上解剖起來，并沒有高下?！庇终f“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值?！比欢?，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵?！边@些都是與課文主旨相關的關鍵句，通過對這些關鍵句的分析，讓學生可以深入理解文本的核心重點，就是任何職業(yè)都不分高低，沒有高下，并且要腳踏實地、誠懇敬業(yè)，才能把事情做好，進而體會職業(yè)的樂趣。以這些關鍵句入手讓學生深入理解閱讀，還能激發(fā)學生樹立遠大抱負，努力挖掘自身的潛能，這也是作者演講的目的所在。從閱讀的關鍵詞句出發(fā)，不僅可以幫助學生更快地理解文章內(nèi)容以及作者的思想情感，還能讓文章的層次結(jié)構逐漸清晰明了，了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要性，了解全篇內(nèi)容，理解主題思想，也能讓學生學會用敬業(yè)和樂業(yè)的態(tài)度去對待生活。

三、設計創(chuàng)意性問題，閱讀文本

閱讀教學時可以以學生為主體，教師為主導，并以問題訓練為主線，形成一個綜合、立體并科學的語文閱讀教學過程，教學過程中主要是幫助學生學習并培養(yǎng)相關的素質(zhì)能力，在這個情況之下，把學生作為閱讀學習的主體，所以必須設計一些有創(chuàng)意性的問題讓學生解答，引起學生閱讀的興趣，自主去思考解答心中的疑問。

例如，以《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一課為例，設計一些有創(chuàng)意的問題：

（1）本文中雨果持什么立場和態(tài)度？

（2）雨果怎樣評價圓明園？

（3）請通過文本品析雨果的人格魅力？

這些問題從作者的角度設計，直接去分析作者的情感與意圖，能幫助學生更快理解文章需要表達的中心。這些較為創(chuàng)新的問題讓學生產(chǎn)生繼續(xù)探索學習的興趣，深刻理解閱讀的含義。學生從中感受到晚清政府朝政的腐敗，明白“落后就要挨打”，為了祖國偉大復興而努力學習。以這種創(chuàng)新性的問題將學生代入課堂閱讀學習當中，可以激活學生的思維和喚起學生的求知欲，有目標地去閱讀文本，運用這種方式還能讓學生對文章內(nèi)容、語言有整體的感知，以問題質(zhì)疑發(fā)問，把理解引向深層，基本完成較為系統(tǒng)的文章學習，擺脫以往的閱讀依賴心理，獨立解決閱讀中遇到的難題。

總之，在初中語文閱讀教學中，可以聯(lián)系全篇，設計內(nèi)容性質(zhì)的問題，提高學生對文本的理解;可以從閱讀的關鍵詞句出發(fā)，設計問題，促進學生對文本的感悟，深入主題，引發(fā)學生質(zhì)疑;還可以設計有創(chuàng)意性的問題，讓學生從問題中產(chǎn)生繼續(xù)閱讀文本的興趣。只有這樣，才能有效地提高語文閱讀教學的效果。