淺談主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用

陳學芳

[摘? ?要]在初中道德與法治課堂中運用主題情境教學法，不僅能夠激發學生在課堂上的活力，還能夠豐富課堂教學的內容、增加課堂的趣味性。在實際教學過程中，運用主題情境教學法還能幫助學生提升道德品質、形成法治觀念。

[關鍵詞]主題情境教學法;初中;道德與法治課

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0049-02

在初中道德與法治課中運用主題情境教學法需要教師圍繞設定好的主題，利用情境演繹、情境再現、情境推理等方式來進行案例闡述，將知識點與案例相結合，從而幫助學生理解抽象的道德與法治課知識。

一、為什么要開展主題情境教學

（一）主題情境教學法的理論體系已足夠完善

主題情境教學法是經過了較長時間的理論探索與實踐才得出的，發展至今，理論體系已經足夠完善，教師對其進行發展、傳承并將其運用到道德與法治課堂中是行得通的。

從主題情境教學法的發展歷史看來，其提出的目的是更好地傳播學者所提出的哲理思想。以前，為了讓普通百姓理解和接納自己的學說，各個派別的學者使出渾身解數，以百姓的日常瑣事作為案例來闡釋理論，以便民眾接受自己的理念。在這樣的長期探索過程中，學者們逐漸形成了一套完整清晰的教育方式，即“發問—對話—討論”。

由此可見，運用主題情境教學法是為了讓受教育者領會案例所蘊含的理論和知識。因此，在初中道德與法治課堂上，教師遵循古法，并在此基礎上加以創新，能更好地幫助學生領會教學內容。

（二）主題情境教學法對教學改革具有重大意義

傳統的教學模式主要是以教師講授、學生聽講為主，該教學模式早已顯現出它的弊端。學生在僵化的教學模式中，思維很難得到啟發。

在開展主題情境教學時，教師要提倡讓學生自己去發現問題、提出問題，最后解決問題。在這過程中，教師所起到的只是帶領和引導作用。在主題情境教學中，學生能夠思考實踐案例所涉及的理論，并思考如何運用這些理論。在這一教學過程中，學生的課堂地位逐漸提高，并最終成為課堂的主體。這一發展趨勢是新課程改革所提倡的。

（三）開展主題情境教學能提高教學效率

主題情境教學最核心的部分就是理論結合生活實際，讓學生從實例中理解理論和驗證理論。在課堂中補充生活元素，道德與法治課堂就不會顯得那么枯燥和乏味。并且利用情境來講解課堂內容，可以給課堂增加故事性和趣味性，從而大大提高學生在課堂上的參與度和積極性。

二、開展主題情境教學的策略

（一）合理選擇案例

初中道德與法治課堂應幫助學生形成明辨是非的能力與價值觀，因此教師應選擇能夠讓學生運用辯證思維的案例，并在教學中引導學生正確地看待問題、分析問題以及解決問題。通過教師的不斷引導，使學生形成正確的思維方式和價值觀。

例如，教師在教授《友誼與成長同行》這一課時，可以將一些學生小故事作為教學案例。如兩個好朋友因為彼此交了新朋友而鬧矛盾，同桌之間因為一件小事而起了沖突等等。

利用真實故事時需注意保護當事人的隱私權，要對故事中的主人公加以修飾，以免被學生認出來。在課堂上采用真實事例能夠給學生更大的啟發，幫助他們更好地理解教材內容，更重要的是幫助學生利用學到的知識去解決他們遇到難題。

（二）充分準備案例

教師在進行課前準備時，需秉持“以學生為本”的教學理念，從學生的視角和思維層面去看待問題和挑選案例。開展主題情境教學對于教師的準備工作要求是極高的。教師在備課階段就要對教學內容進行充分的考量。

教師需要根據案例的內容去串聯教材的章節，看選擇的是單個單元教學還是多個單元合并教學。在案例選擇完成之后，教師還要根據選擇好的案例去設計案例展示的形式。是利用語言闡述案例、PPT圖文展示案例還是由初中生自己演繹案例等。這些形式都需要教師在備課階段根據材料的準備情況以及課堂教學內容進行最終確定。

例如，教師在進行《走進法治天地》這一單元的備課時，可以選擇《生活需要法律》這一章節進行單章節教學。教師可以選擇一些日常生活中因觸犯法律而受到懲罰的事例。考慮到學生接觸這類事件的機會較少，教師可以搜集一些相關的視頻資料，以便于學生更深入地了解案例的始末。教師還可以制作一個PPT，在課堂上引導學生將案例與教材內容相結合。

（三）科學設置問題

科學設問是開展主題情境教學的關鍵。課前，教師根據案例和教材內容，設置能體現教學重、難點的問題，讓學生在課堂上帶著問題去探索教材理論知識，并嘗試運用理論知識去解決問題;或創設生動形象的教學情境，讓學生在情境中發現問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。教師所設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要具有層次性，由淺入深、由易到難、由課內到課外，并且要有針對性，寓“理”于“問題”之中、寓“理”于“情境”之中。

例如，教師在教學《我與集體共成長》這一框題時，通過情境“西游記中師徒四人西天取經”設置問題：他們四人是不是集體？他們的共同目標是什么？從而引出集體的概念、集體的共同目標等知識點，并順理成章引導學生思考自己在集體中該為集體做些什么。通過科學巧妙地設置層層深入、環環相扣的問題，實現教學目標。

教師要提升學生的綜合能力，就要根據學生的實際情況，提出難度適中的問題，創設有效的問題情境，并給予學生足夠的思考空間和表現機會，使他們在課堂上能與教師互動交流，同時快速掌握教材知識。這樣才能增強他們獲取知識的成就感，幫助他們樹立信心，使他們能主動配合教師完成學習任務。

（四）精心設計討論

在主題情境教學中，最后也是最重要的一個環節就是討論分析。在這一環節中，要對案例進行分析與探究，使之能夠與教材內容相契合。因此，在這一環節中，教師要引導學生開展深入的討論。

為了使學生之間能夠碰撞出思維的火花，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式展開討論。以小組的形式進行討論，一方面可以讓學生對于案例的看法更加全面和多樣，另一方面可以培養學生的合作意識和團隊感，可謂是一舉兩得。

例如，教師在教授《網絡改變世界》這一單元時，可以讓學生圍繞“網絡改變了世界什么？”這一問題進行小組討論。討論結束后，讓各個小組以思維導圖的形式上交一份討論成果。接著教師對學生提交的成果進行概括和總結，提煉出幾個問題來引出本課的案例。案例可以是正面的，也可以是反面的。在案例介紹完畢后，教師讓學生再次進行小組討論。

教師可將之前的思維導圖發還給學生，讓他們回頭思考之前的分析是否正確后，再提交一份思維導圖。在討論的最后，教師要進行總結，將案例升華，并與課本內容相結合。而學生在小組討論之后，對于網絡的理解更加深刻了，也更加容易接受教師教授的知識。

總的來說，主題情境教學是一個教學生理論聯系實際，并將理論應用于實際的過程，這對于提高學生的綜合素質是極有好處的。教師在運用主題情境教學法時，要注意扮演好講解員和指導員的角色，合理把握課堂節奏，還要注意引導全體學生都參與到課堂中來。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 柳? ?紫）