初中地理“國家”內容的實踐活動教學探索

馬立平

[摘? ?要]地理課程標準在“實施建議”中提到要重視培養學生的創新精神和實踐能力。在初中地理教材中，國家類的內容所占比例較大，在教學國家類的內容時，要提高學生在課堂上的學習主動性，實踐教學是非常有效的一種方式。實踐教學能將學生幾乎所有的感覺器官都調動起來，同時培養學生的動手能力、分析問題的能力及探究精神。

[關鍵詞]初中地理;國家;實踐活動;澳大利亞

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0095-02

一、實踐活動教學實例

【活動課題】湖南教育出版社義務教育教科書《地理》七年級下冊第八章第七節“澳大利亞”。

【活動名稱】布置“我心中的澳大利亞”文化墻及制作澳大利亞地形模型。

【活動理念】在地理教學中，要提高學生在課堂上學習的有效性和主動性，實踐教學是非常好的一種方式。實踐活動注重學生的親身實踐和情感體驗，學生的參與度高。

【活動背景】第一，目前初中學生學習地理的現狀主要是學習積極性不夠高，課堂上審美疲勞，學習效率低。傳統的教學方式會讓學生感覺到視覺疲勞、聽覺疲勞等，學生處于被動接收知識的狀態。

第二，地理課程標準在“實施建議”中提到，“在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣;增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法;保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件”。

第三，國家類的內容在湖南教育出版社初中地理教材中所占的比例大概是11% ，在七年級下冊中所占的比例大概是47%。

【活動目的】根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，加深對澳大利亞概況的了解及對澳大利亞地形的探究，激發學生興趣，豐富學生對地形的感性認識，培養學生的動手能力、分析問題的能力及探究精神，從而提高學生在課堂上的學習有效性和主動性。

【活動工具】多媒體、顏料、彩筆、橡皮泥、地圖、卡紙、白板、雙面膠等。

【活動1】布置“我心中的澳大利亞”文化墻。

1.課前活動

本次文化墻布置活動，首先是學生分組，然后教師明確小組分工，最后學生在課堂上分享收獲。在活動中各小組互相溝通協作。下圖（圖1—圖4）展示學生布置文化墻的過程和作品：

2.課中分享：我在北半球的中國重慶，聆聽南半球澳大利亞的異國風情

首先，學生介紹自己布置的文化墻的內容（時間大約10分鐘）：

A同學：我們布置的文化墻中，在最中間的位置是澳大利亞的國旗，旁邊有兩只袋鼠……

B同學：我們通過搜集資料發現，澳大利亞是獨立的一塊陸地，希望我們能夠去這片沒有領土糾紛的凈土去留學，豐富自己的知識和見識……

C同學：文化墻中還體現了澳大利亞的位置，一些小朋友手拉手，這是中國小朋友和澳大利亞小朋友，希望我們兩個國家和平共處，我們的友誼天長地久。

接著，學生介紹自己在活動過程中了解到的澳大利亞的知識（時間大約5分鐘）：

D同學：我了解了澳大利亞的地理位置、輪廓、國旗和國徽、悉尼歌劇院，澳大利亞有許多古老的動物，經濟比較發達，出口羊毛。

教師點評：澳大利亞離我們那么遙遠，我們不可能讓每位同學都親自去考察，本期的文化墻同學們布置得非常好。經過一個星期的準備，同學們了解了很多關于遙遠的澳大利亞的知識。

3.課后收獲

通過本次文化墻布置活動，學生了解了澳大利亞的一些概況，而且學生非常向往澳大利亞這片神奇的土地，有學生感嘆道：我喜歡澳大利亞這片神奇的大陸，喜歡且羨慕生活在這片土地上的人。筆者驚嘆于這群初一的孩子們對澳大利亞有著如此細膩和深邃的思考。通過這種開放合作的活動，讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在參與教學的過程中情緒高漲，愿學、樂學，同時也使學生在從感性上升到理性的認識過程中參與獲取知識的全過程，逐步學會運用操作、觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法去探究、獲取知識，掌握、運用知識，從而發展學生的思維，提高學生的能力。

【活動2】制作澳大利亞地形模型。

1.課前準備

教師提前準備好教具：橡皮泥、澳大利亞圖紙、白板、雙面膠，將這些物品平均分配給六個小組，由組長課前領取。

2.課中制作

活動要求：①先了解澳大利亞的地形特征。②每組派一名代表進行“盲人摸象”，然后與組內成員分享。③在6—8分鐘之內捏出澳大利亞的地形。④每個小組推薦一名代表，帶著制作好的模型到講臺作總結陳述，闡釋各自理解的地形。

小組代表依次進行“盲人摸象”后，與小組其他成員分享自己的記憶與感受 ，在小組內展開討論，之后組長迅速組織小組成員開始制作。

3.課中分享

學生展示作品并講解澳大利亞的地形特征：

E同學：我們研究了課本上的地形圖，看了都有什么地形，然后再看起伏情況。東部高，有山，西部有高原，中部是盆地，有自流井。

F同學：我發現澳大利亞東部有山，所以我們捏的也比較高，起伏大，西部是高原，起伏不太大，中部是平原，所以我們只是平鋪了一層橡皮泥，比較平坦。

師：如果你是牧羊主，會把羊放在哪個地形區呢？為什么呢？

G同學：我會放在中部，因為平坦開闊。

H同學：我會放在中部，因為有水。

教師總結：在西部的低矮高原和中部的大面積平原，地下水豐富，牧草優良，羊群沒有天敵，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和發展的農業與牧業也不同。

4.課后收獲

學生通過小組合作，用橡皮泥展現澳大利亞的地形狀況。在這樣的探究活動中，學生的認識不斷深化，學生的角色也經歷了“體驗者—被引導者—建構者—實踐者”遞進式的轉換。隨著角色的不斷轉換，學生參與的主動性越來越強，能夠始終處于主動思考、主動建構知識、主動解決問題的積極狀態中，在角色轉換的過程中，培養起了問題意識，形成了如主動學習、收集資料、協作探索、加工信息等各種各樣的能力，一步一步深入知識的殿堂。

二、活動后的思考

在上述實踐活動中，體會最深的是教師，而受益最大的是學生。實踐活動是一本內涵豐富的“無字書”，學生在活動中獲得的體驗和產生的對地理學習的濃厚興趣是持久永恒的。當然，教學是一門遺憾的藝術，在本節內容的實踐活動教學中也有一些問題值得我們去思考：

活動一“布置‘我心中的澳大利亞文化墻”，其實質就是讓學生提前自主學習。這種活動形式改變了傳統的預習方式，這是一次比較成功的嘗試，效果較好。教師要大膽放手讓學生去做，教師自己也應該盡量參與其中，因為教師的參與會讓學生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真參與的事。教師的指導也能使學生少走彎路。

活動二“制作澳大利亞地形模型”的內容是讓學生探究澳大利亞地形，學生的參與度非常高。這次探究活動雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些有待改進的地方。從時間方面來說，學生需要有時間去實驗自己的想法，需要有時間進行沉思默想，還需要有時間用來開展相互討論，在時間上可能需要作合理安排。另外，如果能將這次活動延伸開去，讓學生“一探到底”，繼續探究澳大利亞的氣候會更好，但是最后一定要落實相關知識點。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 吳岱峰.地理學科核心素養的構建與培養[J].中學地理教學參考，2015（19）：6-10.

[2]? 李家清，李文田.30年中學地理教學改革之回顧與啟示[J].中學地理教學參考，2009（4）：4-7.

[3]? 呂福平.淺議新課程標準下的初中地理教學[J].吉林教育，2011（5）：43.

[4]? 王敏娜.初中地理教學方法的探討[J].新課程學習（上），2011（5）：121.

（責任編輯? 周侯辰）