核心素養下提升學生作文能力的途徑和方法

楊欣榮

[摘? ?要]作文是一直困擾語文教學的難點問題。由于學生閱讀不多、知識積累有限、缺乏生活閱歷，作文中普遍存在選材不當、內容空洞、主題不明確的突出問題。為此，在教學中，教師可按照新課標的要求，從“閱讀、觀察、練筆、修改”這四個方面入手，提升學生的作文能力和作文水平。

[關鍵詞]作文能力;途徑方法;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0022-02

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生不僅應廣泛閱讀、汲取豐富的知識，還應觀察社會生活，收集作文素材并進行提煉加工。只有這樣做，學生才能寫出語言通順、條理清楚、主題明確的作文來。但大多學生課程學習任務重，沒有大量的時間去閱讀課內外書籍，以致知識積累不足，再加上缺乏生活閱歷，收集的作文資料有限，因此在寫作文時普遍會遇到“選材困難、無事可寫、無話可說”等問題。針對存在的問題，在作文教學中，筆者按照新課標要求，從“閱讀、觀察、練筆、修改”四個方面入手，引導學生進行作文訓練，取得了良好的效果。

一、通過閱讀，豐富語言材料

閱讀對增長學生的知識、豐富學生的語言材料、提高學生的表達能力有著重要的作用。教師應加強閱讀指導，引導學生循序漸進地閱讀課內外文學作品，使他們了解作品所反映的時代背景、社會生活，感受時代的發展變化、作者的思想感情，進而獲得有價值的作文材料。更重要的是，通過閱讀，學生還能學習作者獨具匠心的遣詞造句、謀篇布局、材料安排方法，以積累寫作知識。這樣，在寫作文時，學生就能通過有效借鑒，提升他們的表達能力。

筆者是這樣指導學生閱讀的。首先要求他們利用工具書，掃清文章中的字詞障礙，在準確理解字詞含義的基礎上，結合背景材料，把文章讀通、讀順、讀懂，整體感知文章。其次指導學生抓住文章中的重點語句或段落，仔細研讀。引導學生具體分析文章的結構特點，探究文章的表達順序，品味作者的寫作方法。學生若能有效理解這些知識，在寫作文時就可借鑒運用。最后引導學生做好摘抄記錄。摘抄對豐富學生的知識積累，提高學生分析問題、解決問題的能力有著重要的作用。因此，筆者會讓學生摘抄記錄文章中出現的名言警句、成語典故、寓言故事，以及形象精彩的比喻句、說理透徹的排比句等，并將它們歸類保存。這樣在寫作文時，學生就可根據主題需要，將摘抄的內容引用到作文中，增強作文的說服力。

此外，在指導學生閱讀的過程中，筆者還鼓勵學生對作品中使用的修辭手法、材料及描寫方法等，進行思考分析、質疑探究，并大膽發表自己的見解。只有如此，才能培養學生的創新能力，提升學生的閱讀素養，豐富學生的知識積累。

二、通過觀察，收集作文材料

俗話說：“留心處處皆學問。”社會生活千姿百態，包羅萬象，為學生觀察收集作文素材提供了廣闊的舞臺。在豐富的社會實踐中，只要引導學生認真觀察，仔細體會，他們就能獲得獨特的生活感受，并能將這些感受滲透到作文中，進而寫出符合生活實際的作文。以觀察人物和景物為例。

作文無論是寫人，還是記事都離不開人物描寫。因此，學會觀察人物，了解人物的外貌特征、個性特點等，才能更好地塑造人物形象。筆者會引導學生觀察人物的體態神情，從而了解人物的外貌特征;會讓學生通過傾聽人物的談話，體察人物的內心世界，了解人物的思想品質。學生只有準確把握住人物的外貌特征、性格特點、行為習慣、思想動態等，才能在寫作文時抓住人物的特點，刻畫出栩栩如生的人物形象。筆者還會引導學生觀察自然景物。客觀真實地反映現實，是一項重要的作文訓練內容。學生只有認真地觀形察色，感知景物的魅力所在，在寫作文時，才能抓住其特點，描繪出其獨特的神韻。筆者組織學生開展了春游、秋游等活動。在活動中，引導學生觀察巍峨的雪山，讓他們感受雪山的雄偉與壯觀;引導學生觀察碧綠的草原，讓他們感受草原的清新與秀麗;引導學生觀察盛開的花卉，讓他們感受花卉的婀娜與多姿。除此之外，筆者還引導學生多角度觀察景物，使他們對景物有一個全面的認識。筆者在引導學生觀察身邊的花草樹木、昆蟲游魚時，會要求他們仔細觀察其形狀，掌握其成長規律。這樣在寫作文時，學生就能抓住它們的基本特征進行具體描寫。如在游覽公園時，引導學生觀察公園內怒放的牡丹、荷花，讓學生詳細了解這些花卉的形狀和色澤。這樣，在寫作文時，學生就能根據自己的觀察結果，抓住花卉的基本特征，進行準確描寫，從而增強作文的表達效果。

為激發學生的觀察熱情，培養學生良好的觀察習慣，有效提高學生的作文素養，筆者還開展了征文活動，公開征集學生的觀察筆記，并對那些觀察仔細、記錄清楚、表達流暢的學生進行公開獎勵。征文活動，不僅可以激發學生的觀察熱情，還可以潛移默化地提高學生的表達能力。

三、通過練筆，提高表達能力

練筆是訓練學生表達能力的重要途徑，它對激發學生的作文興趣、豐富學生的作文素材、提高學生的作文能力有著重要的作用。在日常生活中，教師可引導學生把在閱讀中得到的體會，在生活中看到的情景、聽到的議論、遇到的有意義的事情，通過寫日記等方式客觀真實地記錄下來，以達到提高學生表達能力的目的。

為提高學生的表達能力，筆者做了如下努力。首先引導學生養成勤寫日記的習慣，讓他們把每天發生在身邊的有意義的事情，在分析思考的基礎上，客觀真實地記錄下來，從而達到鍛煉寫作能力的目的。閱讀作品時悟到的道理、旅游途中看到的風景、社區中遇到的好人好事等都可以記錄下來。只要堅持不懈，客觀準確地進行記錄，學生就能積累大量的作文素材，進而逐步提高他們的表達能力。其次指導學生進行片段寫作訓練。筆者會指導學生把自己的日常閱讀心得體會、觀察感受及聽到的不同議論等，按照主次順序，有條理地寫成片段作文，以提升他們的作文能力。最后引導學生進行互動交流。在作文訓練中，通過互動交流，學生可以發現自己作文中的不足，并借鑒別人的優點，從而達到提高作文能力的目的。因此，在交流活動中，筆者會督促學生認真閱讀同學的作文，尋找其中運用錯誤的字詞、使用不當的修辭方法、脫離主題的材料等，并提出具體的修改建議，以使學生能夠取長補短，相互學習，逐步提升作文水平。

此外，筆者還會對學生進行激勵性評價。筆者會采取激勵性評價方式，對學生閱讀報紙雜志、觀看新聞聯播、關注社區民生問題、時刻留意身邊發生的事情等行為進行表揚，肯定學生將他們看到、聽到、想到的問題在分析思考的基礎上，記入日記或寫成片段作文的做法。長此以往，便能有效提高學生的作文能力。

四、通過修改，提升作文水平

俗話說：“文章不厭百回改。”修改作文是學生進行自我反思、自我完善的過程，也是優化作文內容、重新調整作文材料的過程，對提高學生的作文能力意義重大。教師在指導學生修改作文時，不僅要讓他們認真修改，還要鼓勵他們大膽創新，以不斷提高他們的作文水平。

為提高學生的作文修改水平以及作文能力，筆者做了以下努力。首先給學生傳授修改作文語言的方法，引導學生學會利用工具書，從而使學生能夠對作文中使用錯誤的字詞以及表述不當的地方進行修改，做到文從字順。其次引導學生調整修改作文材料。在學生修改好字詞后，讓他們檢查作文中選用的材料，主要看選用的材料是否具體準確、是否能夠為點明中心服務等，并對運用不當的材料進行調整修改。最后引導學生修改標點符號。標點符號在作文中有畫龍點睛的作用。在寫作過程中規范使用標點符號，能更加準確完整地進行語言表達，從而使作文給人留下深刻的印象。為了讓學生更好地修改作文中的標點符號，筆者便引導他們學習掌握各種標點符號的含義和具體用法。學生若能正確運用標點符號，便能更清晰地表達自己的思想情感。

此外，筆者還積極建議學校搭建班級作文交流平臺，構建作文學習共同體。如舉辦作文研討會、邀請專家學者講解作文知識、開展作文寫作方法討論會等。在相互學習、交流的過程中，學生能夠有效提升他們的作文素養。

總之，提升學生作文能力的方法是多種多樣的。教師要讓學生堅持閱讀，豐富學生的知識積累;要讓學生學會觀察，并努力收集各個方面有價值的作文素材;要讓學生寫日記、寫片段作文;要讓學生學會修改作文等。這樣做能夠培養學生良好的作文習慣，達到提升學生作文水平的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張杰.培養小學生課外閱讀能力的有效途徑[J].甘肅教育，2018（13）：105.

[2]? 李長青.淺談語文閱讀教學的四個層次[J].教書育人，2020（5）：73.

（責任編輯? ? 農越華）