基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)探究

陳長健

摘 要：新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。文章分析深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，并探究基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略。教師要創(chuàng)建教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，探究知識形成過程以創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)條件，運用比較的方法以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0125-02

在新課程改革步伐不斷加快的背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇，而深度學(xué)習(xí)理念與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有較高的契合度。在深度學(xué)習(xí)方面，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分利用一切資源為學(xué)生營造出和諧平等的課堂環(huán)境，通過提問啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)展開自主探究與思考活動。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成過程進行體驗與感知，會對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)產(chǎn)生探究欲望，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起關(guān)聯(lián)，達到深度學(xué)習(xí)的目的。與此同時，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的積累并提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 關(guān)于深度學(xué)習(xí)

什么是深度學(xué)習(xí)？這顯然要了解其內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)原本并不是教育領(lǐng)域的一個概念，而是人工智能領(lǐng)域的一個概念，用來描述機器的學(xué)習(xí)過程。如今的計算機與網(wǎng)絡(luò)再加上大數(shù)據(jù)，就表現(xiàn)出很強的深度學(xué)習(xí)形態(tài)，如購物網(wǎng)站會根據(jù)客戶的瀏覽記錄而有針對性地推送商品信息，就是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。而將深度學(xué)習(xí)遷移到教育領(lǐng)域，則需要認識到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生建構(gòu)知識時的思維深度上。有研究者指出，如果要在教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)，教師至少應(yīng)關(guān)注問題導(dǎo)向、有機滲透數(shù)學(xué)思想方法、基于學(xué)生的活動經(jīng)驗、新技術(shù)支持、尊重學(xué)生的差異等方面的教學(xué)研究。

深度學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而提出的概念，與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，就應(yīng)當(dāng)是深度教學(xué)。當(dāng)一個教師的教學(xué)具有了深度之后，其就有可能推動課堂的深度變化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略

1.創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，啟發(fā)性問題能夠?qū)W(xué)生的探究活動起到十分重要的導(dǎo)向作用，使學(xué)生的思維得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程。上課初始，教師可以向?qū)W生拋出能夠吸引學(xué)生興趣的問題，有效的問題情境能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識變得具體生動，進而能夠讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“生活與百分數(shù)”時，可以結(jié)合學(xué)生的已有知識向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的思考：在農(nóng)場里，羊的數(shù)量是牛的數(shù)量的125%，請同學(xué)們根據(jù)這個已知條件展開豐富的想象，可以想到哪些數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)問題？教師的問題促使學(xué)生們的思維活躍起來，有的學(xué)生認為“農(nóng)場中牛比羊的個數(shù)少了25%”，有的學(xué)生認為“牛的數(shù)量是羊的數(shù)量的80%”，還有的學(xué)生想到“牛的數(shù)量比羊的數(shù)量少了20%”等。還有的學(xué)生會結(jié)合分數(shù)的意義想到：羊的數(shù)量是牛的數(shù)量的5/4，牛的數(shù)量是羊的數(shù)量的4/5，牛的數(shù)量是兩種動物數(shù)量總數(shù)的4/9，羊的數(shù)量是兩種動物數(shù)量總數(shù)的5/9等。還有一些學(xué)生將其與“比”的相關(guān)知識聯(lián)系起來，認為“羊的數(shù)量與牛的數(shù)量的比是5∶4，牛的數(shù)量與羊的數(shù)量的比是4∶5”等。這樣的問題情境能夠為學(xué)生提供一個自主對數(shù)學(xué)知識進行探索的機會，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，帶著好奇心與探索欲對數(shù)學(xué)知識進行探究。同時，也為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠從多個角度對數(shù)學(xué)知識進行思考與探索，在此過程中學(xué)生能夠溫故知新，靈活運用所學(xué)知識探索新知識，從而提升核心素養(yǎng)。

2.對知識形成的過程進行探究，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

在新課程改革背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗與感受獲取數(shù)學(xué)知識，注重數(shù)學(xué)知識的形成過程。要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并且在對數(shù)學(xué)知識體驗與理解的過程中形成數(shù)學(xué)知識。在此過程中，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生成進行深度思考。需要注意的是，教師不可將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時間與空間，讓學(xué)生能夠通過自主探究，發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識，從而逐漸形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在講授“圓的認識”時，可以先讓學(xué)生利用圓規(guī)在紙上畫出大小不同的圓，讓學(xué)生感受定點、定長對圓的位置與大小的影響。然后讓學(xué)生思考不用圓規(guī)畫圓而是用拴著線的鉛筆來畫圓，從而充分感受圓的本質(zhì)特征，進而能夠讓學(xué)生深入體會圓的概念。

3.通過比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多比較相似的數(shù)學(xué)知識點，這導(dǎo)致學(xué)生不論是在概念知識學(xué)習(xí)的過程中，還是解題過程中，都容易出現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識弄混的現(xiàn)象。因此，為了能夠幫助學(xué)生有效區(qū)分相似的數(shù)學(xué)知識點，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計一系列的深度訓(xùn)練題目，讓學(xué)生對此進行比較學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生能夠更加清晰地理解并掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，同時準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思考能夠更加具有深度，有效培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進行深度學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講授“比”時，可以設(shè)計如下一組對比練習(xí)：（1）學(xué)校體育教師新買了一批體育用品，有籃球和排球一共20個，籃球與排球的比是2∶3，那么體育老師買了多少個排球？（2）學(xué)校體育老師新買了一批體育用品，有籃球和排球，其中籃球有10個，籃球與排球的比是2∶3，體育老師一共買了多少個球？通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)僅向?qū)W生拋出第一個問題時，學(xué)生都能夠解答并且具有較高的準(zhǔn)確率;當(dāng)單獨向?qū)W生拋出第二個問題時，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率就降低了。究其原因，學(xué)生沒有認真審題，將第二道題目理解成了第一道題目的內(nèi)容，沒有區(qū)分出這兩道題的不同之處，把兩道題看成了一樣的題型。這樣的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不少見，針對這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)的過程中設(shè)計出上述的題組練習(xí)，讓學(xué)生通過對兩道題的對比，展開小組討論，分析這兩道題之間的相同點與不同點。學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)過程中找出兩道題之間的本質(zhì)差別，通過對比掌握數(shù)學(xué)知識點，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效途徑之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我構(gòu)建的方式進行數(shù)學(xué)實踐活動，在深度學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識的形成過程進行探究，運用比較法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

參考文獻：

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