基于微課的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)探析

黨興亞

摘 要： 微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、教學(xué)時(shí)間短等特色。利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符的微課，合理進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;微課;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0094-02

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)已成為教育發(fā)展的基本要求。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，信息技術(shù)教學(xué)得到了廣泛開展，學(xué)生的信息技術(shù)能力也得到了普遍提高。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的能力，為新時(shí)代的信息技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在形象、直觀的微課視頻的帶動(dòng)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)基于微課的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探析。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.忽略學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生由于掌握信息技術(shù)知識(shí)的程度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在一定的差異。教師采用單一的教學(xué)方法施教，沒(méi)有照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，部分學(xué)生卻跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2.有限的教學(xué)時(shí)間與課程容量之間存在矛盾

隨著信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的逐漸普及，學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)就開始為學(xué)生安排信息技術(shù)課程。但從課程設(shè)置和課堂教學(xué)時(shí)間的安排上可以看出，有限的教學(xué)時(shí)間造成信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較片面，教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力不能得到有效提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠反映學(xué)生的綜合能力，但當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試為主，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊的掌握程度不能完全反映在評(píng)價(jià)中。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速，但教材中教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)資源不能滿足學(xué)生對(duì)最新信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不好。

二、“微課”的概念及優(yōu)勢(shì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。從教學(xué)資源的角度來(lái)看，微課是信息化進(jìn)程中的一種學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新應(yīng)用，是一種新的教學(xué)資源，也是一種可以重復(fù)再現(xiàn)的教學(xué)資源。微課的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)短，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資源。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整，能夠營(yíng)造真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情境中更容易實(shí)現(xiàn)高階思維能力和知識(shí)遷移能力的提高。另外，微課研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。因此，教師可以較快地提高自己的微課制作能力和微課應(yīng)用能力。當(dāng)前的微課主要將微視頻作為主要教學(xué)資源，用于學(xué)生彈性自主學(xué)習(xí)，可以用在正式或非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中。但微課的利用方式絕不止于視頻，還可以在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的輔助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)微課，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。

三、基于微課的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

微課承擔(dān)著知識(shí)導(dǎo)入、課程講解、操作演示、課后鞏固復(fù)習(xí)等任務(wù)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師要將微課教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)等，從課前、課中、課后三個(gè)階段推動(dòng)課堂教學(xué)的快速發(fā)展。

1.微課設(shè)計(jì)與開發(fā)（教師研發(fā)活動(dòng)）

教師首先要進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充。在將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的使用評(píng)價(jià)調(diào)整微課，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.課堂學(xué)習(xí)前（獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)）

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提供可靠的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以查看教師上傳的預(yù)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的實(shí)際情況有選擇性地學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)回答，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。教師可通過(guò)學(xué)生的答案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。而部分學(xué)生不具備信息技術(shù)操作技能，也沒(méi)有數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)手機(jī)的簡(jiǎn)單使用很熟練。因此教師可充分利用手機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，或讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，完成上課前的自主感性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.課堂學(xué)習(xí)（師生交流和探索活動(dòng)）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)以學(xué)生的課前感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的注意力還沒(méi)有完全集中，教師可通過(guò)充滿趣味的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以制作微課視頻，為學(xué)生提供不同風(fēng)格、不同水平的學(xué)習(xí)范例。教師還可根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與課程知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，還要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，保證實(shí)用性、可操作性和全面性。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，積極開展各種互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和復(fù)述活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者;學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。將不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)與微課相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，構(gòu)建多元化認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)不斷探究微課的利用方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

4.課后總結(jié)反思（自主復(fù)習(xí)和鞏固）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重復(fù)多次訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地將課堂知識(shí)內(nèi)化。而微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流與思考、反饋學(xué)習(xí)效果等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足之處，再利用微課幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可將知識(shí)重點(diǎn)和典型案例加入到微視頻中，詳細(xì)講解知識(shí)細(xì)節(jié)。而學(xué)生利用微課進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課教學(xué)模式是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。教師要精心設(shè)計(jì)與制作微課，有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦花.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2020（03）.

[2]侯銳娟.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[3]孫麗南.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐探析[J].中小學(xué)電教，2019（11）.

[4]梁佩瑜.基于微課管理平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019（04）.

[5]朱香.小學(xué)信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6]顧文龍.微課的概念、特點(diǎn)及在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（05）.