高中語文教學中學生語感的訓練探究

【摘要】語感的培養是語言類學科教學的核心內容，對提高教學的質量和水平具有重要的促進作用。在高中語文教學活動中，學生的語感能力直接影響其聽說讀寫各項技能的發揮。因此，教師要高度重視對學生語感的培養和訓練，找到科學的教學方法，結合這門課程的特點完成培養目標，為高中語文教學活動的持續開展提供重要支撐。基于此，本文就從在讀中培養學生語感、在品析詞句中增強學生語感、在想象聯想中發展語感、在說寫訓練中提升語感幾個方面論述了高中語文課堂上對學生語感的訓練策略。

【關鍵詞】高中語文;語感訓練;教學效率;途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0032-02

【本文著錄格式】趙麗娟.高中語文教學中學生語感的訓練探究[J].課外語文，2021，20（03）：32-33.

語感從字面上理解也就是人們對語言文字敏銳的感知和領悟能力，是理解一切文字的基礎。語感能力的強弱在一定程度上決定了學生學習的效果，能夠幫助學生在學習活動中展現出更多的自信，有效提高學習效率。在高中語文教學課堂上，教師要結合語文課程的特點展開教育引導，幫助學生更加重視對自身語感能力的培養，更好地突出語文教學的人文性特點，幫助學生在長期的訓練中掌握更多語言運用的技巧，推動學生語文綜合素養的全面提升。

一、在誦讀中培養學生語感意識

在傳統的語文教學活動中，由于課堂教學時間有限，而教師的教學任務較重，這就使得教學活動不得不考慮速度而忽視了對學生各方面能力的培養。為了有效提高教學的質量，教師就要留出一定的時間帶領學生完成誦讀活動，在這其中培養學生的語感意識，為后續的教學活動奠定基礎。

比如，在學習高中語文課程毛澤東的《沁園春·長沙》時，為了幫助學生從多角度觀察詩歌中描繪出的一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖，感受毛澤東這一偉人的人格風范，教師就要留出一定的時間讓學生完成朗讀學習任務，以此來幫助學生感受詩歌的內涵，體會其中的音樂美和建筑美。首先，教師可以借助多媒體技術為學生展示偉人毛澤東的光輝形象，讓學生根據毛澤東的偉大事跡產生強烈的敬仰之情，從而挖掘學生對這節課程學習的欲望。接下來，教師就要在學生的自由朗讀學習之后利用多媒體的音頻功能為學生播放這首古詩詞的朗讀音頻，引導學生認真聽識具體的朗讀方法，糾正錯誤的發音。在這之后，教師要讓學生再次完成朗讀學習，感情充沛地完成朗讀任務，感受古詩詞抑揚頓挫的寫作技巧。而且，教師也要為學生做好范讀教學，指導學生根據課文內容學會準確地停頓、處理好各個重音的讀法、把握好朗讀的語速和語調，讀出文章的深刻韻味，結合教師范讀、個體朗讀、小組接讀、全班齊讀等形式為學生傳授更具體的朗讀學習方法。只有讓學生從耳朵和心靈同時感受到朗讀之美，才能讓其得到更深刻的熏陶，在反復誦讀中提升學生的語言感知能力，真正從感性上、直覺上激發學生對語文課程的學習興趣，加快學生對理論知識的消化和吸收，讓知識點真正內化于心，有效突出課堂教學的實效，讓學生的綜合能力也能在這一條件的支撐下有更大的進步空間。

二、在品析語句中增強學生語感能力

在日常的閱讀學習活動中，大多數學生容易出現囫圇吞棗的現象，這就很難幫助學生深入學習課文內容。為了提高學生的語文綜合能力，教師要引導學生多次朗讀課文，透徹理解和揣摩其中的語句，在詳細地朗讀學習中增強學生的語言感知能力，為學生準確運用語文知識做足準備。

比如，在學習高中語文課程朱自清的《荷塘月色》時，教師要引導學生完成從詞到句、從句到段、從段到章的遞進學習，更好地賞析句子的內涵，以其作為培養學生語感的重要平臺。在這篇課文的學習活動中，教師首先要留出一部分時間讓學生自由朗讀，根據自己的喜好勾畫出喜歡的句子和段落并進行摘抄，在這種學習方式下幫助學生積累更多的課程知識，為后續的寫作學習提供重要素材。接下來，教師就要帶領學生劃分整篇課文的段落，并歸納總結每個段落的大意，鍛煉學生的邏輯思維能力。當學生熟悉了全文的內容之后，就可以帶領學生針對課文中的關鍵詞、中心句、重點段落完成再次閱讀，引導學生把握作者的思想情感反復推敲揣摩，更好地為作者和讀者之間的情感交流搭建有效的橋梁，讓學生能夠透徹地領悟語言文字中表達的深層含義。在這其中，教師可以挑選文章中“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，引導學生思考作者為什么用“瀉”字，能否改成“流”或“淌”。在學生反復比較和揣摩的過程中，讓學生明確作者的用意，更好地感受“瀉”字營造出來的意境。這樣一來，學生就能對字詞的把握更加到位，也能深刻領悟作者寫作中遣詞造句的獨具匠心，讓教學真正圍繞課程的重難點有秩序地展開，這對于學生語感能力的培養也是非常有效的。

三、在想象聯想中發展學生的語感

在高中語文課程的學習活動中，教師要充分發揮學生的主體地位，引導學生在更具趣味性的教學活動中給予學生更多的思考和啟發，在學生豐富的想象力和聯想力中突顯語文課程的教學效果，結合具體的情境帶領學生進入學習狀態，挖掘語言學習的奧秘。

比如，在學習高中語文課程《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于精簡凝練是古詩詞最基本的特征之一，為了幫助學生在其中鍛煉自己的語感，從而對古詩詞的學習充滿興趣和斗志，教師就要在課堂上充分發揮學生想象力和聯想力的優勢，讓古詩詞的情境可以在學生腦海中被完整地構建，為語感能力的培養打開大門。在這首古詩詞的學習中，學生要能夠更深刻地體會作者曠達豪放的情感，在詞的意境中升華自身的品格，培養自身的情懷，樹立愛國報國的意識和遠大志向。在講解到其中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這個場景的過程中，教師要引導學生根據自己的想象在腦海中完成“陡峭的石壁直聳云天，如雷的驚濤拍擊著江岸，激起的浪花好似卷起千萬堆白雪”這一畫面的繪制，更好地結合整首詩詞的情感完成賞析，讓學生能根據意境學會斷句，在朗讀的過程中更加準確地掌握不同古詩詞的朗讀技巧。而且，針對其中“人生如夢，一樽還酹江月”這一句的學習，教師更新指導學生融入自己的情感想象對月飲酒的畫面，幫助學生想作者所想、觀作者所觀，更好地在豐富的想象中找到語文課程學習的樂趣。進而讓學生的語言感知能力也可以得到多個維度的培養，科學高效地實現培養學生語感的教學目標。

四、在說寫實踐中升華學生的語感

語文課程是一門綜合性和實踐性較強的學科，對學生語感的培養也只有在實踐中才能得到錘煉。為了達到理想的教學目標，教師要多組織學生開展豐富多樣的說寫活動，讓學生有更廣闊的提升空間，通過多說、多寫、多練完成學習任務，從而幫助學生獲得更敏銳的語感。

比如，在學習高中語文課程“咬文嚼字”時，教師要根據教學內容為學生制訂科學的教學計劃，合理地劃分課堂有限的教學時間，可以采用“教師三分講、學生七分學”的教學模式，為學生留出充裕的時間查缺補漏，帶領學生討論交流，在更加具體的語言情境中讓學生敢說、樂說、會說，在實踐中錘煉學生的語言組織能力，更好地教會學生規范用語的方法。而且，教師也要引導學生結合具體的語言情境完成小規模的寫作練習，讓學生實現從說話到寫話、從寫話到寫片段，最終寫成一篇完整文章的過程，引導學生結合自己的日常積累有感情地完成寫作任務，在反復的歷練中更合理地運用語言。同時，教師也可以選擇一些具有爭議的字詞完成對“說、屏、樂、強、參”等多音字的理解，更好地在完整的句子和語境中加強對這些字詞的透徹理解，學會在日常的朗讀和寫作中更加懂得“咬文嚼字”。為了讓學生能夠更投入地完成學習活動，教師也要為學生制定相關的學習主題，留出充足的時間讓學生以小組或團體為單位展開激烈的討論，共同鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維。只有通過讓學生在學的過程中把知識流動于口頭之上，并在筆端踐行，才能讓學生學得更好、更到位，確保對學生語感的訓練達到一定的效果。此外，學生的讀寫學習更應該與日常生活緊密結合起來，在更具生活化的情境中完成讀寫任務，讓學生更加輕松地接受新知識，掌握新技能，在長年累月中積累更多的語感材料，以更加豐富多元的實踐活動為自我提升的重要平臺，增強學生自我完善、自我管理、自我提升的意識，保證學生在語文課程的學習中達到“為有源頭活水來”的終極目標。

在高中語文課堂教學活動中，為了幫助學生更好地增強語言文字功底，提高其語文學習能力，加強對學生的語感訓練是很有必要的。而在這其中，教師也要根據基本的教學流程加強對學生語感的訓練，借助朗讀、口語交際、讀寫訓練多種方式展開對學生語感的綜合訓練，提高學生語言運用的能力。同時，教師也要根據教學實際調整教學策略，在已經獲得的成就中不斷創新和突破，找到最科學合理的教學策略，挖掘學生主觀能動性的教學優勢，開發學生的自主學習潛能，促使學生的綜合思維更全面地培養，推動高中語文教學的質量和水平獲得更上一層樓的發展。

參考文獻

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作者簡介：趙麗娟，女，1980年生，寧夏中寧人，本科，現擔任高中語文教學工作，中學一級教師，研究方向為整本書閱讀教學實踐。