初中語文整本書閱讀的思考與實踐

羅蕾

摘 要：部分語文教師在整本書閱讀指導中只重視課內章節的講解，忽視全書的把握。針對這種現象，文章以《水滸傳》的整本書閱讀指導為例，嘗試從“人物分析”的視角，探討如何引導學生全面而立體地感知人物形象、理解人物情感，并以人物經歷和情感變化為線索，理清情節發展脈絡和故事發展進程，以促進學生文學素養的提高。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;《水滸傳》;課外閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0042-02

語文新課標倡導初中生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并要求語文教師“加強對課外閱讀的指導”。然而，部分語文教師在整本書閱讀指導中存在“只見樹木，不見森林”的情況，只重視課內章節的講解，忽視全書的把握。針對這種現象，本文以《水滸傳》為例對整本書閱讀指導策略進行研究。《水滸傳》是九年級上冊指定的必讀名著，這本書情節復雜、人物眾多、語言比較晦澀，給學生的閱讀帶來了較大的障礙。為了幫助學生掌握閱讀方法、提高閱讀效率，筆者嘗試以學生耳熟能詳的打虎英雄——武松的人物分析為線索，指導學生如何抓住人物“主線”，開展整本書閱讀。

一、縱覽全書回目，了解人物生平

面對一些大部頭作品，語文教師可以指導學生閱讀全書回目，使學生在閱讀正文之前，先對全書的整體內容和結構有所了解，同時也使學生對書中主要人物的生平事跡和個人形象有初步的認識。通過這種方式，教師能夠使學生在閱讀之前，先在心中形成一條“人物主線”，讓學生在“主線”的引導下逐漸走入人物的生活與情感世界。

例如，課文《智取生辰綱》后面直接列出了《水滸傳》中有關楊志的回目，學生通過閱讀這些回目，就能夠大致了解楊志的主要經歷。同理，在分析武松人物形象的時候，教師也可以讓學生聚焦書中有關武松的回目，將書中從武松出場到退場的回目都圈畫出來，從而粗略了解武松的生平。在此基礎上，教師可以指導學生將這些回目的內容進行梳理，形成思維導圖，讓學生在繪制思維導圖的過程中，對武松的個人經歷、人物關系及個性變化進行初步的梳理，使學生的閱讀做到“聚而不散”，思路清晰。

二、品味人物語言，感受人物性格

語言，是一個人物的性格、情緒、心理、情感最直接的體現。因此，在整本書閱讀中，教師可以指導學生從品味人物語言入手進行人物分析。這樣，一方面可以使學生加深對人物在特定時間和特定場景中的心理狀態與性格特征的理解，另一方面可以使學生對人物的變化與成長有整體的把握，進而使學生能夠深入而全面地體會人物情感，感受人物性格。

例如，在第二十二回末尾，武松第一次亮相的時候大喝了一聲：“你是什么鳥人，敢來消遣我。”武松說這句話的背景是：他在柴進莊上養病和避難，就著鐵锨烤火，被宋江不小心一腳踩翻鐵锨柄。這句話體現了武松性格中直爽和急躁的一面。在第二十三回打虎受賞的時候，武松回稟知縣：“小人托賴相公的福蔭，偶然僥幸，打死了這個大蟲。非小人之能，如何敢受賞賜。小人聞知這眾獵戶因這個大蟲受了相公的責罰，何不就把這一千貫給散與眾人去用？”這句話體現了武松性格中謙虛和仁厚的一面。其他回目還有一些語言體現了武松為人仗義但也意氣用事，或者沉穩、冷靜、有謀略的一面。學生通過對武松語言的分析，可逐漸了解到武松性格中的不同側面，使武松的形象越來越立體，也越來越豐滿。可見，通過分析人物語言，學生能夠全面了解人物的性格特征和變化成長，這對認識人物和理解人物大有幫助。

三、角色對比參照，體會人物特色

文學名著總是離不開人物的塑造，而英雄人物的個人經歷往往有相似之處，性格特征也有“雷同”之點。當人們提到某個英雄人物的時候，這個人物形象會在腦海中鮮明地浮現出來，絕不會跟其他相似的人物混淆。這無疑展現了作者的文字駕馭能力和人物塑造能力，同時對讀者的閱讀能力也是極大的考驗。那么，教師如何讓學生牢牢抓住所要分析的人物的特征，避免跟其他“雷同”人物混淆呢？最好的方法就是指導學生將“雷同”人物進行對比參照，從細節處體會人物特色，抓住人物特征。

例如，在《水滸傳》中，武松和魯智深是作者著墨較多、刻畫較生動的兩個人物，而這兩個人在經歷與性格上也有頗多相似之處。那么，學生在閱讀中如何把握這兩個人物的本質特征，避免混淆呢？這就要求學生善于抓住細節，進行角色對比，在對比中區分，使兩個人物形象變得鮮明而清晰。比如，同樣是除暴安良，兩人一個“拳打鎮關西”，一個“醉打蔣門神”，經歷何其相似。但如果進行對比分析學生會發現，兩人動機并不相同，魯智深單純是“見義勇為”，武松則是為自己的恩人打抱不平。同時，兩個人除暴安良的過程也不同。通過一系列的細節對比學生可以發現，兩個人的性格看上去相似，實則有很多不同之處：與武松相比，魯智深更具俠義精神，性格粗中有細，且更為灑脫和通透;而與魯智深相比，武松更看重功名與法度，性格暴烈中缺乏細致，正直中缺乏變通。學生在相似場景、相似時期、相似人物的對比中，能對魯智深和武松兩個人物有更為深刻的認識。這不僅有利于學生準確理解人物形象，也有利于學生理解全書的故事情節和主旨立意。

四、理清情節脈絡，感知人物變化

人物眾多且關系復雜，往往是長篇文學名著的特點，這給學生的閱讀帶來了較大的困難。針對這種情況，教師可以指導學生以時間、地點、事件等大的要素為“線索”，理清跟人物有關的故事情節脈絡，也可以指導學生以外貌、語言、職位等小的要素為“線索”，感知跟人物有關的情節變化發展。當然，教師還可以鼓勵學生將大“線索”與小“線索”結合起來，從宏觀與微觀的雙重視角來分析人物性格，解讀故事情節。

例如，圍繞武松這個人物，學生可以從宏觀視角，以武松所經歷的主要事件為線索，來了解他的生平事跡及人物性格。如學生可以按照以下順序，寫關于武松的人物“小傳”：武松出場、景陽岡打虎、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、落草二龍山、反對招安、痛失左臂、六和寺出家。同時，學生也可以從微觀視角，以武松的稱呼的變化為線索，來體會他的身份和境遇的變化。大“線索”與小“線索”的重合，可以幫助學生更加清晰而準確地了解武松的人生境遇，感知武松的心境變化。

五、反思人物結局，剖析人物命運

一般來說，主要人物的結局在書中都會有明確的交代，而人物的結局也無外乎兩種：一種是對生平過往的累積與延續，是一種“順理成章”的結局;一種是對生平過往的頓悟與反轉，是一種“出人意料”的結局。無論是哪種結果，都必然建立在人物的現實經歷與情感變化之上，與人物的整體形象有著密切聯系，甚至與整本書的主題有著不可分割的關系。因此，在整本書閱讀教學中，教師應該指導學生反思人物結局，通過人物結局來剖析人物命運中的偶然與必然。

例如，武松這個人物一生中有很多或輝煌、或落魄、或迂腐、或通透的時刻。于武松而言，他的結局就是一種對人生過往的頓悟與反轉，在臨近“退場”的時刻，他終于認清了現實，做出了看似“出人意料”，實則“順理成章”的選擇。學生通過剖析武松的結局，不僅能夠對武松其人有更加深刻的了解，也能夠對整本書的主旨和立意有更深刻的認識。

不謀全書者不足以謀一課，不閱全文者不足以評一人。在名著導讀教學中，單憑一個章節來講解全書或單憑一個情節來評述人物的行為是不可取的，教師應該從整本書的視角，加強對學生的閱讀指導，使學生能夠全面而立體地感知人物形象，領略文學名著風采，提高文學素養。

參考文獻：

[1]關舒文，呂立杰.整本書閱讀：價值向度、現實困境與當代突圍[J].中國教育學刊，2019（09）.

[2]李功連.葉圣陶“整本書閱讀”教育思想概述[J].語文建設，2017（25）.

[3]鐘瑩.高中語文“名著導讀”有效教學策略研究——以江西省于都某中學為例[D].贛南師范學院，2015.

[4]沈佳麗.基于整本書閱讀的文學名著導讀教學研究——以人教版高中語文必修教材為例[D].云南師范大學，2019.