基于核心素養的高中生物生活化教學策略探索

王福文

摘 要：新課程標準明確指出要將教學內容和現實生活相結合，營造良好的生活化教學氛圍，讓學生更好地掌握生物學科知識和技能。文章從注重新課的生活化導入、注重生活化教學情境創設、注重生活化問題的解決、注重生活化實驗的開展、注重生活化作業的設計等方面，探討基于核心素養的高中生物生活化教學策略。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學策略;核心素養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0054-02

核心素養是現代教育探討的重要課題之一，要求從傳統灌輸式傳授知識轉向培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。生物是一門研究生命現象和探究生命活動規律的學科，有著顯著的抽象性特征，如果教師依舊運用灌輸式教學方式，不可避免會導致課堂教學氛圍沉悶，降低學生學習興趣。新課程標準明確指出要將教學內容和現實生活相結合，而生物學科又與環境保護、醫療保健等日常生活有著緊密聯系，因而開展生活化教學能夠讓學生充分感受到生物知識就在身邊并激起探究知識的欲望，最大限度提高學習效率，使學生充分理解所學知識。下面從幾個方面對基于核心素養的高中生物生活化教學策略進行探討。

一、注重新課的生活化導入

導入是課堂教學的重要環節，關系到教學效率和教學質量。生物教師在課堂教學過程中應結合學生學情和心理認知特點做好課堂導入，不僅要緊貼課堂教學內容，更要考慮是否貼近學生已有生活經驗，以調動學生參與生物課堂學習的積極性。例如，在講解酶相關知識時，教師可提出“吃菠蘿前先用鹽水浸泡，可以避免嘴唇不適，為何需要這樣做”等問題導入新知，讓學生通過生活中的常見現象學習新知，并積極思考其中的聯系，掌握酶的特性和本質。又如，教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課時，生物教師可以提出“人體食用雞蛋、雞肉、魚肉等含有蛋白質的食物該如何吸收”等問題引導學生思考，由此導入新課。

二、注重生活化教學情境創設

科學合理的生活化教學情境，有利于激發學生學習興趣，改變傳統單一枯燥的課堂氛圍，促使學生在腦海中建立已有知識與現實生活的聯系，為高效學習奠定堅實的基礎。以“免疫調節”一課為例，教學“過敏反應”相關知識時，教師可以提出以下問題創設生活化情境：“注射青霉素等藥物時需要先做皮試，為什么要皮試合格才能打針呢？”“部分學生在接觸花粉后，皮膚上立即出現蕁麻疹，甚至部分學生接觸小動物毛發后則出現過敏性鼻炎，上述現象是什么原因呢？”在這樣的生活化情境中，學生能夠將已有生活經驗和生物知識相結合，形成全新的知識體系，深化對新知的理解。

三、注重生活化問題的解決

教師教學成績的提高有百分之八十的功勞在于學生認真聽講，還有百分之二十的功勞在于教師有效地解答學生的疑問。學生的問題一個個得到解決，那么成績自然會上升，并且教師熱情地解決學生的疑問也會進一步激發學生的學習興趣。生物課堂是一個比較容易聯系實際生活的課堂，學生通常會對生活中一些難以解釋的問題產生疑問，此時教師一定要運用專業知識進行回答，這樣不僅可以激發學生認真聽講的欲望，還可以幫助教師提高課堂效率。例如，教學“X染色體隱性遺傳”這節課時，教師可以先詢問一下“誰的朋友或者親戚患有紅綠色盲癥”，此時學生的學習興趣立馬就會提升。有學生回答：“老師，我認識的一個朋友她就患有紅綠色盲癥。”聽到這里，教師可以說：“那么她的父親肯定也患有紅綠色盲癥，并且將來她的孩子也會患紅綠色盲癥。”有學生聽后吃驚地說道：“老師，她的父親就是如你所言，但是她的孩子我們都不知道，畢竟那是將來的事情啊。”“老師，您是如何判斷的？”看到學生們充滿期待的眼神，教師此時進行講解必定事半功倍。“其實也不是什么難以判斷的事情，大家只要認真聽我講完，一定就會明白。”學生的疑問得到解決，就會對與生活聯系緊密的生物課堂更加喜歡。

四、注重生活化實驗的開展

任何科技成果都需要實驗驗證，沒有成千上萬次的實驗就難以得來科學成果。當前，部分學生認為生物知識難以理解和記憶，究其原因多與學生缺乏實驗經驗有關。因為生物是一門典型的自然學科，實驗是驗證和總結生物知識與規律的主要途徑，實驗不僅能讓學生深入理解教材知識，更有利于學生形成良好的科學精神，提高動手操作能力。以“細胞的多樣性和統一性”一課為例，該課實驗要求學生運用高倍顯微鏡觀察多種細胞。學生在初一階段已學習過使用顯微鏡的方法，但很多學生已逐漸遺忘此方面知識。部分生物教師在講解這部分內容時只單純講解運用顯微鏡的方法，甚至不會帶領學生前往實驗室動手操作。僅僅借助教師的語言講解，學生對顯微鏡的運用方法只單純停留在淺層階段，很快就會遺忘。因此，生物教師可為學生提前準備學案，之后帶領學生前往實驗室體驗顯微鏡使用方法并在此基礎上觀察多種細胞。當學生進入實驗室之后，教師再講解顯微鏡構造和運用方法，就能促使學生直觀了解何謂物鏡、何謂目鏡、何謂細準焦螺旋或粗準焦螺旋，這樣學生分析和解決相似問題時就能輕而易舉地加以解決。例如，開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗教學時，生物教師要盡可能地為學生提供實驗材料，使實驗更具有探究性。檢測還原糖時，可為學生提供甜菜、西瓜汁、甘蔗汁等。部分學生選擇西瓜汁、甜菜和甘蔗汁作為檢測材料，但實驗結果卻脫離預期目標。分析實驗失敗原因可知，甜菜和甘蔗汁含有的蔗糖屬于典型的非還原性糖，其中西瓜特有的紅會對實驗現象觀察造成影響。可見，生動的實驗比教師語言講解更具有直觀性，便于學生準確掌握知識。

五、注重生活化作業的設計

不僅課堂教學要體現生活化，作業也應如此。生物是一門研究生命現象和探究生命活動規律的學科，學生學習生物要能運用所學知識分析生活中的生物現象。該學科作業不能脫離學生已有生活經驗，因為生活處于動態變化之中，生活化作業能讓學生深化對所學知識的理解，感悟到學習生物知識的價值和樂趣。例如，可以布置調查類作業，此類作業具有顯著的實踐性、開放性、綜合性等特征，即將生物教材中的理論知識和學生所見生物事件相結合，達到理論和實踐相統一的目的。通常適合用于調查類作業的內容有人類遺傳病發病率、家庭成員24小時體溫變化、當地環境污染情況等。受環境和學習時間等因素限制，班級學生不可能全部參與調查類作業，但可以以小組形式分批進行。調查之前學生需做好相關準備工作，調查過程中可根據事先設計的方案收集相關數據并做好記錄，調查結束后需詳細分析相關數據并做好歸納總結。另外，為了激發學生對生物學科的學習興趣，提高學生的動手能力，教師還可以布置制作生物模型類作業。可讓學生利用日常生活中常見的原料制作生物模型，以形象化的方式來表現抽象的結構。生物教師可為學生展示提前做好的模型，促使學生對生物結構產生初步認識。適合學生動手制作的生物模型有葉綠體亞顯微結構、DNA雙螺旋結構、基因突變模型以及細胞有絲分裂過程模型等。

總之，教師在高中生物課程教學中引入生活化教學理念，符合素質教育提出的以生為本的要求，能為學生營造愉悅、和諧、民主的生活化教學氛圍，讓學生更好地掌握生物學科知識和技能。因此，教師要注重新課的生活化導入，注重生活化教學情境創設，注重生活化問題的解決，注重生活化實驗的開展，注重生活化作業的設計。生活化教學的引入，有助于學生運用所學生物知識分析和解決生活中的實際問題，提高學生核心素養，達到學以致用的教學目標。

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