核心素養下初中英語作業分層設計有效探討

林海

【摘? ? 要】核心素養要求學生全面發展，教師在布置作業的時候應考慮采用分層設計的方法，將學生按照英語能力、英語基礎等因素分為A、B和C三個層次，為不同層次的學生設計貼合他們學習需求的作業內容，使得作業訓練更有針對性，使每位學生都能通過訓練彌補自身不足，不斷提升英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;分層作業設計

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0112-02

An Effective Discussion on theDesign of the Tiered Design of Junior High School English Homework under the Core Literacy

（Fuqing Dewang Middle School Affiliated to Fujian Normal University，China） LIN Hai

【Abstract】The core literacy requires students to develop in an all-round way. Teachers should consider the method of hierarchical design when assigning homework. Students are divided into three levels： A， B， and C according to factors such as English ability and English foundation. They are students of different levels. Designing homework content that suits their learning needs makes homework training more targeted， so that every student can make up for their own shortcomings through training， and continuously improve their core English literacy.

【Keywords】Junior high school English; Core literacy; Layered homework design

核心素養理念下的初中英語教學應以學生為中心，將培養每位學生成才作為教學目標和宗旨。英語作業作為課堂教學的延伸，能彌補課堂45分鐘授課的不足，同時也能檢測學生現有的知識能力，為接下來的課程調整提供參照。傳統的英語作業設計并未考慮過分層的理念，教師對不同能力水平學生所布置的課前預習、課堂檢測和課后練習內容完全相同，提出的要求也一致，這無形中造成了“學困生”的壓力，而許多學習能力強的學生又常常無法得到提升。面對這樣的局面，唯有對作業進行分層設計才能滿足不同能力水平學生的需求，做到因人而異，因材施教。

一、傳統英語課后作業設計存在的問題

首先，練習要求統一，缺乏針對性。每個學生英語基礎不同，學習能力有差異，這也意味著他們在完成作業質量上會有所區別。在這種情況下，仍以相同的標準要求學生，每天需要完成相同難度的作業，必然會讓班級中英語差的學生為了完成作業而抄襲他人作業的情況。其次，練習形式單一，缺乏多樣性。如今初中英語作業設計幾乎偏向服務中考的目的，缺乏非書面英語作業，忽略了學生個性的發展。教師對學生特長和短板分析不準確，對許多學生來說發揮不出鍛煉的效果。例如，某位學生書面作業能力強，英語基礎也非常扎實，但卻喜歡張口說英語，正常的英語會話會出現障礙，反映了訓練方式單一帶來的弊端。

二、初中英語作業分層設計的措施

雖然在目前英語作業設計中存在著一些問題，但英語作業設計大方向仍然是正確的，即培養學生綜合英語素養。若是能在這其中增加分層設計作業的色彩，則能充分發揮英語作業的價值。

（一）作業設計難度有別，激發每位學生學習動力

針對班級中學生英語水平有差異，教師在設計英語作業時候應做到難易有別，既有基礎性的題目，又有挑戰性的難題，讓不同層級的學生都能得到鍛煉。在設計題目之前，教師應清楚地分析出班級學生英語能力情況，按照A、B、C三個層級對學生進行劃分。A層次學生能力較強，基礎扎實;B層次學生學習能力較弱，但基礎也很扎實;C層次學生學習能力很弱，基本功也很欠缺。考慮到這三類學生在班級中占比，合理確定題量和難度分配。

以八年級英語“Unit3 Topic1 Section B”的課堂小測設計為例，該課堂小測共分為三個板塊，以其中兩個板塊為例：板塊一是要求學生根據音標、漢語提示或者句意寫出單詞，如下所示：

1.I _____ （過去）enjoy rock music，but now I ______ /he?t/ it.

2. I am interested in listening the ________/p?p/ music.

3. The three students have different __________（愛好）

該部分設計難度較低，絕大多數學生在音標、漢語提示之后都能想出詞語的拼寫方法。這對于班級中C層次的學生來說難度中等，主要檢測的也是班級學生基本功掌握情況。版塊二是根據漢語意思寫出對應的詞組，如下所示：

1. 從……中學到很多 _________

2. 過去常常做某事 _______

3. 飼養寵物 _________

這部分設計有些難度，學生記憶點不再是單一的單詞，而是由單詞組成的詞組，這部分練習對于C層次的學生來說有些挑戰性，但對于A和B層次的學生來說難度不大，只要課堂上認真記憶應該都能答出。為此教師也提出了要求：學生盡量在閉卷情況下憑借腦海中回憶作答，但實在想不出答案可以再翻閱書本，尋找對應的詞組并記憶。從以上兩個板塊練習可以看出，練習難度逐漸由淺入深，但考慮到要讓能力較弱的學生也跟上班級節奏，因此教師對這部分學生也稍微降低了些要求，整體練習效果比較好。

（二）作業內容緊扣時代，培養學生獨立思考能力

無論是哪個層次的學生都渴望在課堂上獲得主動權，都會為通過自主學習獲得知識感到高興。在課堂中教師可通過作業有意識地培養學生獨立思考問題的能力，通過對A層級學生提出更高的要求來激勵他們多思考、多練習，通過對C層次的學生多引導，培養他們獨立思考的習慣，從而逐步提升他們的英語水平。

以圍繞“新時代發展”的熱點作業練習為例，“新時代英雄”是這幾年的熱點話題，也很有可能成為中考的考題，因此許多教師也都增加了對“新時代發展”的相關練習。結合分層設計課后作業的理念，教師將練習目標定位：掌握與“時代發展”相關的詞匯表達，最終完成這方面主題寫作訓練。在安排具體練習內容時候，教師考慮到C層次的學生書面表達能力本來就偏弱，記憶詞匯難度也很大，因此適當減輕了他們的訓練負擔。首先教師為學生提供了與“時代發展”相關的30個高頻單詞，對于C層次學生來說，需要結合寫作實際，掌握其中重點詞匯，而其他兩層級學生則需要掌握所有。其次，在作文練習的時候，教師要求A層次和B層級學生基于已經掌握的詞匯，自己組織行文框架，設計可以用到的句型完成作文。對于C層次的學生，考慮到這部分學生基礎薄弱，教師為他們提供了寫參考例句和片段，要求他們從中劃出自己認為好的表達方法，并運用到寫作中。

為此，教師在練習作文的時候給了學生很大的獨立思考空間，并沒有給出很多框架性的限制。但考慮到部分學生學習難度，教師也能為他們提供一些參考，為他們的自主思考提供資料來源。這種有的放矢、松弛有度的教學方法既給了學生很大的空間，同時也讓教學能按照既定的計劃實施。

（三）主動評價總結作業，鼓舞學生獲得更多進步

在分層設計作業的同時，教師通過分層評價的方式給學生一定的反饋，讓不同層次的學生都能看到自己的不足或進步之處，使得點評更有針對性。教師在評價學生作業情況時，應基于學生現有水平判斷學生是否有進步的地方，給出學生中肯的評價。

例如，同樣是一道情景交際的練習題：你想告訴你的朋友Betty，你過去喜歡聽音樂，可以這樣說：Betty，__________________________________.

對于這道題，某位A層次的同學和某位C層次的同學給出了相同的答案，都是Betty，I liked listening to music，但教師卻給出了不同的評價，對于C層次學生，教師給出的評語是：表達準確，能想到用過去式值得點贊。但對于C層次學生，教師給出的評語則是：表達正確，但沒有用到本節課才學習到的新詞組，需要反思提升。出現兩種不同評價原因在于，在Section C的課文中，教師帶領學生學習了“used to”這個表示過去動作的詞組，對于A層次的同學來說應熟練掌握并運用，顯然這位A層次的學生并沒有滿足教師對該層次提出的教學目標。相比較C層次學生英語基礎比較薄弱，對新知識掌握也并沒有那么快，因此能在時態、單詞、句式都不出錯的情況下回答出該問題，已經值得得到教師的肯定了。

綜上所述，初中英語分層次設計作業旨在能夠達到因材施教的目的，可靈活地根據學生的不同情況有針對性地設計作業以達到訓練提升的教學目標。作為教師應挖掘分層設計作業的價值，充分利用該種教學手段來逐步提高學生核心素養。

注：文章為福清市教育科學研究“十三五”規劃2018年度立項課題“基于核心素養下的初中英語作業個性化設計的實效性研究”（立項編號：FQ2018ZX14）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]聶愛萍.差異與精選：英語作業的兩大“基點”——初中英語分層精選作業的策略研究[J].英語廣場（學術研究），2018（06）.

[2]陳柳蓉.基于學生個性化差異的初中英語分層作業設計探究[J].考試周刊，2019（09）.

（責編? 楊? 菲）