問題引導法在小學語文教學中的應用研究

謝恒元

【摘? ? 要】在新課程改革方針的指引下，小學語文教學方法也在不斷發生轉變，問題引導法在此背景下應運而生，在小學語文課堂教學活動中得以充分應用。采用問題引導法的教學方式，明確學生的主體學習地位，既扎實小學生的語文知識，同時有效鍛煉小學生的發散思維能力，幫助小學生在思考中構建自身的語文知識體系，引導小學生進行高效學習，促進小學生語文綜合素養的不斷提升。

【關鍵詞】小學語文;問題引導法;應用研究

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0098-02

Research on the Application of Question Guidance Method in Chinese Teaching in Primary Schools

（Jiuquan Fourth Middle School， Gansu Province，China）XIE Hengyuan

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform policy， elementary school Chinese teaching methods are constantly changing. Under this background， the problem-guided approach has emerged， and it has been fully applied in elementary school Chinese classroom teaching activities. The problem-guided teaching method is adopted to clarify the student's main learning status， which not only solidifies the primary school students language knowledge， but also effectively exercises the primary school students divergent thinking ability， helps primary school students build their own language knowledge system in thinking， guides primary school students to efficient learning， and promotes The comprehensive literacy of primary school students' Chinese has been continuously improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem-based approach; Applied research

在小學階段，語文是一門非常重要的基礎性學科，因此如何做好小學語文教學是廣大教師不懈追求的目標。問題引導法的引入，輔助教師日常的教學活動，讓教師通過語言或是行為，對小學生進行思想上的啟發，調動小學生的自主學習性，引導小學生進一步深度學習，領會和掌握教學內容，拓展小學生的語文知識視野，使小學生對于語文知識的理解更加深刻，最大化發揮出問題引導法在小學語文教學應用中的價值。

一、創設問題導入情境，奠定課堂基調，激發小學生學習興趣

所有教育教學活動的最大成功在于培養學生知識綜合運用能力，并在運用的過程中讓小學生樂于學習，激發小學生的學習興趣。古代著名教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，基于此，教師應為小學生創設一定的問題導入情境，奠定課堂問題引導法的基調，調動小學生的學習熱情。在小學語文教學課堂活動中，教師可以通過趣味化的問題設計，吸引學生對于教學內容的課堂關注度，將問題自然引導出來，使小學生在不知不覺間走入問題引導的教學氛圍中來。例如在：“精衛填海”一課的教學活動中，首先，教師為小學生講解精衛填海故事的大體內容，如下：精衛填海，是中國上古神話傳說之一。傳說，炎帝有個女兒叫女娃，女娃活潑可愛、聰明而且善良。有一天，女娃到海中游泳時不慎被風浪吞沒，永遠沉入了海底。女娃不甘心，于是她的靈魂化為一只名叫精衛的小鳥，精衛想自己被無情的海浪毀滅了，因此聯想到別人也可能會被奪走年輕的生命，基于此不斷地從西山銜來一條條小樹枝、一顆顆小石頭，丟進海里，想要把大海填平;其次，教師仔細觀察小學生的故事反應，根據小學生的整體反應情況，小學生的課堂關注度被教師充分調動起來，教師適時在此處引出問題：此篇神話故事展現一種怎樣的精神？再次，小學生在教師的引導下，對提出的問題積極回答，踴躍發言，將問題的討論推向高潮;最后，教師有效總結，精衛填海的故事傳遞給我們，一種敢于反抗、敢于斗爭、敢于犧牲的精神，一系列的教學活動，讓問題引導法為小學生的語文學習打下良好的基礎，使小學生順利開展后續學習活動。

二、將問題分層設置，調動小學生探究能力，啟迪小學生

為使問題引導法可以適用于所有的小學生，教師應當將問題進行分層設置，問題設置的原則始終建立在調動小學生探究能力、啟迪小學生的基礎上，讓小學生在合理設置的問題引導背景下，均可以高質高效的開展學習活動，從而實現學習效率的有效提升。在小學語文教學活動中，教師根據課本教材內容設計有層次的問題，問題引導循序漸進、層層深入，如下：第一，課本教材文章段落的中心語句是什么？第二，段落中采用哪些修辭手法？第三，根據文章內容，進行一小段的仿寫，進行梯度式教學。

例如在：“為中華之崛起而讀書”一課的教學活動中，第一，教師向小學生講解文章的大體內容和中心思想，引導小學生正確的學習導向，深化小學生對于教學內容的理解，逐步展開段落分析，找出中心語句;第二，根據具體段落，教師引導小學生發現其中的修辭手法，增加小學生的基礎語文知識，將問題引導逐步深入;第三，根據課本教材內容，小學生有一定的心靈感悟，依據文章的主旨進行仿寫，將問題引導和學習活動緊密結合，啟迪小學生的思考以及探究能力。

三、增加師生間、小學生之間的合作，營造良好的問題引導性課堂氛圍

對于小學生來說，由于小學生的年齡偏小、心思也格外單純等特點，所以對教學內容的理解也不是很透徹，因此需要教師不斷引導，幫助小學生明確學習的主體方向。增加師生間、小學生之間的合作，可以為小學生營造良好的問題引導性課堂氛圍，從而盡快找出學習的方向。在此過程中，教師可以將問題引導法和合作學習進行有效融合，使二者相互促進，提高小學生問題引導下的探究能力。

例如，在《白鵝》一課的教學活動中，首先，教師向小學生講解課本教材內容，讓小學生在了解課本教材內容的基礎上，根據教師的問題組織開展合作學習;其次，在合作學習過程中，學生圍繞教師的問題進行思考，并記錄整理出小組的思路和對問題的理解，使問題引導下的合作學習更有效率，教師適時加入其中;最后，教師從更專業的角度，補充完善小學生對于問題的答案，拓展小學生的語文知識視野。通過增加師生間、小學生之間的合作，營造出良好的問題引導性課堂教學氛圍，小學生可以更加高效并且正確地得出問題的答案，同時在教師的不斷引導下發現自身的學習不足之處，構建一定的獨立思考空間，學習到更多科學合理解決問題的有效方法。

四、教師及時評價，優化問題引導教學模式

在小學語文課堂教學活動中，教師的教學評價也是非常重要的環節。通過有效的教學評價，一方面小學生找到學習不足之處，優化自身學習方法，另外一方面教師可以對教學活動有更為合理的考量，及時調整教學方案，優化問題引導法的教學效果。

例如，《吃水不忘挖井人》一課教學活動中，首先，教師在小學生充分學習課本教材的基礎上，開展小學生的自我評價，鞏固小學生作為學習主體的地位，找出自己的學習問題;其次，教師引導小學生不只對于學習結果進行自我評價，同時展開對于學習過程的自我評價，而后教師幫助小學生一起找到解決問題的方法，優化小學生的學習能力;最后，教師根據小學生產生的學習問題，不斷調整自身的教學方法，使問題引導下的教學活動更適用于小學生，符合小學生當下的實際學習需求，從而使小學生對于所學的語文知識有更加熟練的掌握，優化問題引導法的教學效果。及時有效的教學評價，幫助小學生突破教學的重點、難點，在師生間的評價中產生不一樣的火花，實現“教學相長”的局面。

五、結語

綜上所述，問題引導法在小學語文教學中的不斷應用，既符合新課程改革的基本要求，同時滿足小學生日益高漲的學習需求，為小學生的全面發展起到良好的推動作用。教師通過設置問題導入情境，激發小學生興趣，將問題分層設置，啟迪小學生，引發小學生不斷思考，營造良好的課堂氛圍，同時教師及時進行教學評價，優化問題引導教學模式，促進問題引導法在小學語文教學中的不斷應用。

參考文獻：

[1]潘敦富.以問題為導向的啟發式教學在小學語文教學中的運用與思考[J].教育教學論壇，2020（31）.

[2]周家旭.問題-探究-評價教學模式在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2017（03）.

（責編? 張? 欣）