“一平兩端、雙步混動”線上翻轉課堂的探索

姚律

摘 要：本文基于超星學習通平臺的手機端和超星直播客戶端，探索中職服裝專業課程“一平兩端、雙步混動”線上翻轉課堂模式的流程和實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂 中職服裝專業

一、“一平兩端、雙步混動”線上翻轉課堂教學模式

新冠肺炎疫情期間，教師在專業教學實施過程中，結合在線教學的互動優勢及在線教學模式靈活的優勢，依托超星學習通平臺的手機App端和直播客戶端兩個端口，探索實踐課前異步在線自學，課中同步直播互動，課后異步拓展的線上翻轉課堂，簡稱“一平兩端、雙步混動”線上翻轉課堂教學模式。

（一）課前異步在線自學

1.教師活動

課前，教師在超星App搭建課程框架，明確課程學習流程和目標;構建學生自學輔助支架;通過App錄制教學速課，分享課程資料等，充分的教學準備保障了學生異步線上自學。如在專業模塊化課程中，結合已建精品課程資源，選擇適合在線授課類型的課程，移動知識點順序，優先讓學生學習基礎知識及一些調研課程，構建創設情景、任務驅動、協作學習、問卷評價四個環節銜接的學習支架。

2.學生活動

學生在學習支架下自學，通過問題情景激發學習興趣;學習在課后會對新知識有一定的認知和了解;在任務驅動下鏈接教學資源庫、獲取完成教學任務需要的知識建構;學生主動完成指定的預習任務，加工整理知識信息后，通過問卷評價反饋給教師。在整個支架環節輔助中，學生通過主動學習才能完成任務，進而發現和掌握與新知識有關的信息。

（二）課中同步直播互動

1.教師活動

教師通過直播平臺及同步課堂，實現學生課前自學答疑及任務實施探究反饋。教師在直播平臺中通過共享界面來展開課程內容、講解知識，根據教學任務運用直播客戶端的在線提問、視頻播放、在線測驗、討論等多種教學形式組織課堂活動，吸引學生積極以線上小組的形式參與交流互動，積極反饋在課前自學時存在的問題，在互動解析中進行探索。

2.學生活動

教師通過手機App同步課堂，實現教學即時互動。學生通過App的簽到功能進行上課簽到，教師可設定時間，過了簽到時間則簽到失效。在教學過程中，教師可以提出問題，讓學生展開集體討論，學生在直播討論區圍繞問題發表觀點，通過已有的知識經驗分析問題。

（三）課后異步拓展

1.教師活動

課后，教師通過主題討論、分組任務安排實踐性的課后拓展和任務成果的展示，讓學生小組進行線上合作協同探討，小組間相互評價、打分，提高學生解決問題的能力和交流思辨能力。提交任務后，教師評價的成績與小組互評的結果均會出現在超星原有評價平臺中，方便教師與學生查看，以此來實現課后的多元數據評價。

2.學生活動

課后，通過小組合作讓學生發揮個體優勢，實現資源整合，任務拓展讓學生通過實踐實現對原有知識的鞏固和遷移，培養學生創新思維和舉一反三的能力。將成果作品通過App的主題功能上傳，由各小組互相提出建議。在討論思辨、反復探究中，促進學生的深度學習。

二、“一平兩端、雙步混動”線上翻轉課堂教學策略

（一）課前巧妙創設問題情境，問題解決激發自主學習興趣

教師在搭建教學支架過程中要設計好問題情景，可通過圖片、新聞、熱點話題或者創設問題情景的方式引起學生的注意，激發學生自主學習興趣。

例如，在講解專業課——色彩的情感和聯想時，可以“疫情期間設計何種顏色的防護服”為話題，根據醫院救治人員和在外排查人員由于不同工作職責需求的防護服色彩等問題展開，讓學生提交設計方案。

（二）課前精心設計學習任務，任務調控培養學生自主學習能力

在課前自學階段，教師要根據疫情期間現有條件設計可操作性的學習任務，并將最終任務要求和任務完成流程告知學生，將學習任務切分為一系列子活動環節，通過完成前一個活動環節解鎖下一個活動環節。

例如，筆者在服飾品設計課中設計了裝飾口罩制作這一任務，并將其分成靈感尋蹤、理念論證、圖紙呈現、圖案設計、樣板制作、成品縫制、作品PK七個活動環節。同時，教師利用超星App的學習任務限時開放功能，在完成上一活動并反饋后解鎖下一任務活動。以“任務驅動”推動學生進行自我建構，加強學生的自我調控學習，使學生的自主學習能力得到了提高。

（三）課中積極組織合作辯論，思維拓展迸發創造性思維

教師在直播授課過程中要積極設計論點，由學生在討論區展開辯論，這有助于提高學生語言組織能力和創造性思維能力。

例如，在服裝品牌欣賞課中提出“你喜歡穿國際大牌還是國內潮牌”這一問題，學生通過小組合作的形式收集資料，制作了關于相關品牌理念及產品發展的PPT在討論區中交流。

（四）課后作品線上展示互評，督促反饋提升交流協作

在課后異步拓展階段，讓學生小組合作完成“合作拓展—展示匯報—小組互評—修改完善”的流程。

例如，在色彩搭配課程中布置小組合作調研2020春夏流行色彩趨勢的作業，有一些小組將根據色彩搭配服飾的過程制作成短片，發布在主題討論區，引起其他小組學生的積極反饋，他們在留言區給出了簡單的評價分數及修改建議，由制作小組根據平臺反饋的評價信息，對本組作品進行修改和完善。

在小組合作展示的評價流程中，學生既能通過互評更好地完成任務，又能提高學生的合作交流和思辨能力。

參考文獻：

[1]林曉凡，劉思棋.面向高階思維能力培養的直播教學策略[J].現代教育技術，2019（3）.

[2]王潔.“腳手架理論”指導下的翻轉課堂設計策略探索[J].教學研究，2018（3）.

[3]冉新義.遠程同步直播課堂學生參與研究[J].電化教育研究，2017（9）.

（作者單位：浙江省湖州藝術與設計學校）