基于班級管理的中職學生核心素養培養路徑探究

殷麗玲?徐明

摘 要：班級是學生在校期間學習的最小單元。通過班級管理，可以形成良好的班級氛圍，進而培養學生核心素養。本文探究了培養中職學生核心素養的重要性，提出了通過班級管理對學生進行核心素養培養的策略。

關鍵詞：班級管理 中職學生核心素養 培養路徑

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月13日，學生發展核心素養研究聯合課題組正式公布了《中國學生發展核心素養》，其中包括3個方面、6大要素、18個基本要點。對中職學生進行核心素養培養不但是教育改革的需要，也是中職學校德育工作的重要任務。

一、培養中職學生核心素養的重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。2019年國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，旨在培養滿足社會需求的德技并修勞動者和技能型人才。

從學生學習及人生發展的角度來看，中職學生與普通高中學生的最大區別在于中職學生自踏入中職學校開始就明確了自己的發展目標，完成從“自然人”到“社會人”、從“學生”到“職業人”的轉變。即使有些學生會繼續升學深造，他們學習的指向也是使專業技術更加嫻熟。中職學生的核心素養與普通高中學生相比，在熟悉職業環境、培養崗位技能方面更為重要。這也決定了中職學校不僅要注重對學生進行基本的社會公德和家庭美德的教育，更要注重對學生進行職業道德與素養的培養，這些素養是其成為合格的職業人與勞動者的必要條件。

二、在班級管理中加強中職學生核心素養培養的策略

尚未成年但又是準職業人的中職學生，正處于“三觀”和核心素養形成、塑造的重要時期。各中職院校通過開設各種顯性或隱性課程對學生進行核心素養教育，成為一種普遍現象。但對于仍以班級為單位學習生活的中職學生來說，除了學科教學，班級管理對其核心素養的培養也發揮著重要的作用。

班級是學校學生管理工作的細胞，也是學生在校學習的最小單位。良好的班級管理對學生的成長可起到促進和約束的作用，因此班級管理在學生核心素養培養過程中的作用很重要。幫助學生樹立集體意識，提升個人能力，培養核心素養，是班級管理工作的重心。

（一）提高自身能力，潛移默化影響學生

班主任是幫助學生全面發展的引路人，也是一個學校德育工作的核心力量。因此，學生核心素養的養成與班主任個人的能力、素養有著密切的關系。中職學生在校期間要完成由“學生”到“職業人”的轉變，而長久影響學生并容易被學生模仿的第一“職業人”便是班主任。班主任應具備過硬的政治素質、高尚的道德情操、良好的職業道德，通過舉止言行潛移默化地影響學生，幫助學生養成健全的人格、良好的核心素養和職業道德。在網絡時代成長起來的學生，眼界更為開闊，思想更為新潮與活躍。因此，班主任要多參加培訓學習，提高專業知識水平，開闊思路，吸收先進的理念，用創新的思維和方法解決班級管理工作中的難題。

（二）制定公約，尊重學生主體地位

中職學生正處于15～18歲的青春期，即由少年向成年人過渡的階段，是一個人人格、心理發展的黃金時期，這一時期又被心理學家稱為心理發展的“狂風暴雨時期”，對其進行教育和管理的難度加大。這一時期，如果一味地堅持“管理與被管理”“教育與被教育”的理念對學生進行管理與教育是根本行不通的，甚至會使學生形成逆反心理，也就談不上發揮學生的主體作用了。因此，教師應充分尊重學生的主體地位，通過創設各種條件，設置各類服務崗位，讓每一名學生成為班級管理者或班級活動的參與者，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學生感受到自己在班級中的地位和自己享有的權利，進而發現自己應盡的義務。通過班級成員共同制定班級目標、班級公約等形式讓學生真正享受到民主與平等的權利，喚醒學生的責任感與使命感，進而達到培養學生核心素養的目的。

（三）開展活動，增強學生集體意識

班級活動是班集體形成和鞏固的條件，也是中職學生核心素養養成并發展的根基。良好的班級活動能在班集體建設過程中發揮橋梁和紐帶的作用，是培養中職學生綜合能力的有效措施。責任擔當是一個學生、一個“職業人”必須具備的核心素養。通過各種集體活動，使學生將自己的言行與集體榮譽聯系起來，從而形成強烈的集體意識和責任感。班主任在建班之初，應根據實際情況，有選擇地組織開展一些團隊建設活動，如“有軌電車”“信任背摔”“盲人方陣”“十人九足”等，通過集體活動增進班級學生間的相互了解，增強學生的協作能力、責任意識和團隊精神，進而提高學生的核心素養。

（四）創設文化，培養學生核心價值觀

班級文化是指在班主任的引導和帶領下，班級全體師生通過教育學習、集體活動等形成的與眾不同的班級氛圍和風格。一般來說，班級文化分為顯性文化和隱性文化。

顯性文化指在教室中可以直觀感受到，看得見、摸得著的環境文化。如在教室墻壁張貼班級公約、名言警句等，陶冶學生的情操，厚植學生的人文底蘊，塑造學生的靈魂，實現環境育人。在班級顯性文化的創建中要尊重學生的主體地位，充分發揮學生作為班級主人的作用，讓學生自己選擇，用自己的方式布置教室，增強學生對班級文化建設的使命感。

隱性文化指班級的制度、班級的價值觀和教師、學生自身的行為舉止。班主任和全體學生共同制定科學合理的班級公約、規章，并能做到全員自覺遵守。通過班主任的引導，培養健康積極和正能量的班級輿論氛圍，形成良好的班級風貌，建設班級精神文化，培養學生的核心價值觀，提高學生的核心素養。

三、小結

中職學生正處于身心發展的重要時期，學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變。中職班級管理水平的高低，不僅影響每一名中職學生的個人成長，而且關乎能否為社會培養有品德、有素質、有素養的技術技能型勞動者。

中職學校的班主任要樹立科學的發展觀，積極學習新的教育管理知識，提高自身能力和素質，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成健全的人格，成為德技并修的技術技能型勞動者。

參考文獻：

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[2]張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究[J].中國職業技術教育，2017（4）.

（作者單位：北京市對外貿易學校）