激勵機制“最美花兒開”在小學教學管理中的應(yīng)用

劉晗

【摘要】對于小學低年級的學生而言，他們學習知識還處于探索階段，意識中還未形成自身發(fā)展觀念。因此，對于此階段的學生，教師要增加其學習興趣，提高學習效率，往往要采用其它渠道實現(xiàn)。完善的激勵機制是其中一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】激勵機制;班級管理;學生

對于小學管理層面來說，班級管理是關(guān)鍵和主體。所謂班級管理，其實就是教師對班級內(nèi)的資源進行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標。

一、“最美花兒開”激勵機制介紹

為了在獲取知識的同時，尊重學生的主體性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓每一位學生都能在課堂中暢所欲言，展示自己，彰顯個性。因而，此激勵機制主要運用于以下幾方面，首先是課堂管理，課堂管理以小組為單位，用一朵花兒代表一個小組，用花瓣表示每一次的獎勵。對于課堂紀律、舉手發(fā)言、回答問題、生生互助等幾個方面加以獎勵，表現(xiàn)好的小組即能在相對應(yīng)的花朵上添一筆。例如，學生發(fā)言回答問題，若回答正確則其他同學進行掌聲表揚，并可以在自己小組所代表的花兒上添一筆;若回答錯誤，那么同組的同學或者其他同學可以立馬進行評價或者補充，譬如“我來幫幫他，我想為某同學的回答做一點補充，我有更好的解決方法”等。學生可以借助語言這座橋梁，自然而然地反應(yīng)自己的想法，且在不斷的補充發(fā)言中，逐漸體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性完整性，也讓學生的主體地位真正得到提升。

其次是課后管理，主要包括作業(yè)是否完成、作業(yè)質(zhì)量、是否更正錯題幾方面進行獎勵。除此以外，考試和單元測試也納入激勵機制范圍。

二、小學教學管理中激勵機制的重要作用

激勵管理主要是運用鼓勵、表揚、獎勵等形式來激發(fā)、引導、保持或規(guī)范某些行為，該方式不僅能點燃工作的激情，大幅度提高工作的積極性，使?jié)撛诘木薮髢?nèi)驅(qū)力釋放出來，從而充分發(fā)揮人們智慧和才能。而小學教學管理過程中選擇激勵機制，一方面是為了調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率，另一方面也是為了更好地培養(yǎng)學生形成獨立的價值觀和自我意識。

三、激勵機制在管理小學班級中的原則

在激勵機制的作用下，人們能夠主動地、有意識地完成自己所設(shè)定的目標，在小學管理中起到的作用亦是如此。

1.內(nèi)外激勵機制相結(jié)合的原則

在小學教學管理中，以榮譽激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、目標激勵等作為外部激勵;而內(nèi)在激勵則是對學習的刺激感，是學生在學習過程中體驗到的成就感和滿足感，其影響力具有一定的持久性。作為小學教師，引導學生形成自我管理意識是極其重要的。只有外部激勵和內(nèi)在激勵兩種機制相輔相成、互相配合，學生才能在自主管理的前提下不斷獲取新的知識，從而不斷完善自我、提升自我。

2.正負向激勵機制相結(jié)合的原則

正向激勵是對人的行為進行正面的強化，使人們調(diào)動自身積極性，以愉悅的心情繼續(xù)其行為。而負向激勵是削弱人的需要和動機，降低其行為的積極性。其中，以正向激勵為主，負向激勵為輔。獎勵與目標相符合的期望行為，充分調(diào)動學生的積極性;而對于與目標相反的行為則要予以懲罰，以實現(xiàn)獎懲分明的目標。

3.精神物質(zhì)激勵機制相結(jié)合的原則

對于優(yōu)秀學生，可以給予精神激勵，例如，口頭表揚、頒發(fā)獎狀、評選優(yōu)秀學生等。對于家庭有困難的學生，可以適當進行物質(zhì)上的獎勵。而精神激勵具有一定的持久性，應(yīng)該將兩者有機、合理地結(jié)合起來，并加以靈活應(yīng)用，以將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來。

4.適時適度激勵機制相結(jié)合的原則

依據(jù)本班學生的實際情況，選擇合適的激勵機制，激勵的程度太弱或太強都會影響其運用效果，甚至會出現(xiàn)適得其反的后果。因此，進行激勵機制一定要適時適度，使得激勵機制的作用更好地發(fā)揮出來。

四、激勵機制在管理小學班級中的實際應(yīng)用

1.競爭激勵機制

將本班學生進行分組，以小組為單位進行競爭，按照每周每月的時間定時依照小組的得分頒發(fā)相對應(yīng)的獎勵，在獎勵優(yōu)秀小組的同時也鼓勵其它小組，且要確保每位學生都參與到競爭中，嚴格遵守公平公正的原則，從而實現(xiàn)小組和個人的共同發(fā)展，使教學質(zhì)量不斷提升。

2.目標激勵機制

按時間長短分，目標可以分為短期目標和長期目標，教師應(yīng)有目的地引導學生樹立正確的目標，并使學生清晰目標的意義與價值，鼓勵學生以目標為導向，不斷進步。

3.評價激勵機制

評價激勵機制對于學生成長具有很強的導向、激勵、診斷、改進的功能和作用，恰當?shù)脑u價能夠作為有效的診斷機制，反之則會對學生的心理造成一定傷害。在評價激勵中，評語要注意語言藝術(shù)，避免一味否定和批判學生，可以采取評語和等級的形式進行評價。

4.情感激勵機制

所謂情感激勵，是通過良好的情感關(guān)系，激發(fā)被管理者的積極性，從而達到提高效率的一種管理方法。例如，鼓勵的眼神、贊賞的微笑、肯定的點頭以及親切的語言等，這都是良好的情感激勵方式。學生能從教師的情感激勵中感受到最真實的情感，從而重拾信心，以更加積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

5.榜樣激勵機制

在小學班級管理過程中，應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學生，最實際的就是身邊的榜樣，例如，班里面樂于助人的學生、自覺自律的學生等等。另一方面，教師自身的行為也在潛移默化地影響著學生。因此，教師一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學識、學風上全面以身作則、自覺率先垂范，要求學生不能做的，自己堅決不能做。例如，遲到、抽煙等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處見精神，做表率為人師表對學生是一種無聲的教育。

五、總結(jié)

總而言之，小學生作為一個還未真正形成自我意識的群體，在注意力方面往往存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。所以，若要讓教學有效率地進行，就應(yīng)該遵循學生的心理和心智，適時適當?shù)貞?yīng)用激勵機制，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現(xiàn)激勵機制價值，從而有效提升教學管理效率。

參考文獻：

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