分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

張紅兵

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中不可忽視的一部分，合理的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。近幾年來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，其中受到廣泛關(guān)注的就是“分層教學(xué)模式”，這種新型的教學(xué)模式將學(xué)生分成不同的層級(jí)，根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分類，尊重了學(xué)生自身的差異，也讓教學(xué)更具有針對(duì)性。“分層教學(xué)模式”完全走出了以往的教學(xué)理念，所以本文對(duì)這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行合理的分析，探究分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0024-02

Research on the Application of Hierarchical Teaching Mode in Junior High School Mathematics Classroom

（Zhadi Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHANG Hongbing

【Abstract】Mathematics teaching is a non-negligible part of our country's teaching system. A reasonable teaching method can not only mobilize students' mathematical thinking， but also improve students' learning interest and learning efficiency. In recent years， my countrys education system has been continuously improved and innovated. Among them， the "layered teaching model" has received widespread attention. This new teaching model divides students into different levels and classifies students according to their own abilities. The differences among students also make teaching more targeted. "Layered teaching mode" has completely gone out of the previous teaching concepts， so this article makes a reasonable analysis of this new teaching mode and explores the application of layered teaching mode in junior middle school mathematics teaching.

【Keywords】Stratification; Teaching mode; Junior high school mathematics; Application

一、分層教學(xué)模式的概述

（一）分層教學(xué)的解釋

分層教學(xué)模式指的是通過(guò)合理的分類，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂，秉持著因材施教的原則，尊重學(xué)生自身的差異，對(duì)其實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)更貼近于學(xué)生自身的情況，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，滿足不同主體的需求。

（二）分層教學(xué)的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生齊步走，回避了學(xué)生本身差異的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到不同的家庭教育、生長(zhǎng)環(huán)境的影響，遵循這些不可避免的差異成了分層教學(xué)的客觀要求。在課堂上往往存在兩類學(xué)生，一類是思維活躍的學(xué)生，一類是接受能力較弱，需要一段時(shí)間才能吸收理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。思維活躍的學(xué)生，能夠快速地理解老師教授的知識(shí)，并且不滿足于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，希望通過(guò)一些課外題的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。反之，接受能力較弱的學(xué)生，不喜歡快速的學(xué)習(xí)方式，所以從前的教學(xué)模式很難同時(shí)滿足這兩種學(xué)生。分層教學(xué)的模式就是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，通過(guò)分層的方式，幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，則豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有所突破。

（三）分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的模式有效地解決了學(xué)生自身差異的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。在這種新型的教學(xué)模式下，激發(fā)了學(xué)生的潛力，將每一位學(xué)生都有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)模式的策略

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)中最重要的一步，與教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度有著密切的關(guān)系。教師將學(xué)生分層化，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的情況進(jìn)行分類，并且針對(duì)其設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。目前，教師應(yīng)該在較短的教學(xué)中，迅速地將學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)有關(guān)的情況進(jìn)行調(diào)整。將學(xué)生分類成幾個(gè)不同的類級(jí)。

第一類學(xué)生：具有活躍的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)速度快;第二類學(xué)生：學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng);第三類學(xué)生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，接受能力較慢;第四類學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度不好，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握差。教師將學(xué)生分類完成后，還應(yīng)針對(duì)不同類的學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一類學(xué)生：進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)后，提供相應(yīng)的問(wèn)題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維;第二類學(xué)生：提供較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)其探索精神;第三類學(xué)生：要求學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握;第四類學(xué)生：整理一系列的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，使其快速跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）分層安排教學(xué)作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)作業(yè)的安排十分重要，這種方式不僅能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也能給教師進(jìn)行一些教學(xué)反饋，反映出教師的教學(xué)效果。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)上的教學(xué)重點(diǎn)不在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在于學(xué)習(xí)技巧和靈活的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生整體的素質(zhì)。

例如人教版初中數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)分成的不同層級(jí)，布置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)作業(yè)，第一類學(xué)生：在課堂上快速地掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，布置有一定難度和套路的例題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和理解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。第二類學(xué)生：要求學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)組合類型進(jìn)行掌握，例如：“勾三股四弦五”。第三類學(xué)生：要求學(xué)生對(duì)于定理概念的掌握，例如：“直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”。第四類學(xué)生：要求其對(duì)之前知識(shí)的掌握，并且對(duì)于當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單淺顯的理解，使其慢慢地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

再例如，教師在講解人教版初中數(shù)學(xué)《因式分解》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)不同層級(jí)的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容劃分，第一類同學(xué)：要求完全掌握因式分解的方法，學(xué)習(xí)分解的簡(jiǎn)單算法，并對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答，更深層次的理解應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的敏銳程度;第二類學(xué)生：要求掌握知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)書本上的例題進(jìn)行理解，例如，分解因式：[x2-2x]解：[x2-2x=xx-2];第三類學(xué)生：要求簡(jiǎn)單理解和熟記知識(shí)點(diǎn)，例如，“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫作把這個(gè)多項(xiàng)式的因式分解”為之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，并逐漸的促使其數(shù)學(xué)思維的形成，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;第四類學(xué)生：只需掌握知識(shí)點(diǎn)的概念，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和判斷的過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)起到重要的作用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快速接受知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)盡量不要打擊學(xué)生的積極性，多以委婉和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層化，深化分層教學(xué)模式的效果。

例如，第一類學(xué)生：避免評(píng)價(jià)使學(xué)生自滿，使學(xué)生提高對(duì)于自身的要求，促使學(xué)生進(jìn)步;第二類學(xué)生：給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的數(shù)學(xué)思維;第三類學(xué)生：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果;第四類學(xué)生：多叮囑學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖，在課堂上有參與感，不在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教育模式被逐漸淘汰，新的教育模式走進(jìn)課堂教學(xué)，目前分層教學(xué)的模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，對(duì)于解決學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題上效果也十分顯著。教師也應(yīng)迅速適應(yīng)這種模式，從老套的教學(xué)模式中走出來(lái)。對(duì)于有關(guān)學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)制定有效的教學(xué)方案和合理的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃君君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美，2019（04）.

[2]劉永紅，肖冬梅.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（20）.

[3]何宏武.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集，2018.

（責(zé)編? 楊? 菲）