情感教育在小學體育教學中的滲透路徑研究

【摘? ? 要】傳統(tǒng)小學體育教學在情感教育功能上比較薄弱，導致教學質(zhì)量難以提升。作為體育教師，應(yīng)該深刻認識到這一點，立足于學生實際情況，在教學方法上作出一定程度得改進。針對這一問題，本文將出于加強小學體育教學功能的目的，對情感教育的滲透路徑進行深入探討和研究。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學體育;滲透路徑

中圖分類號：G623.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0020-02

Research on the infiltration path of emotional education in primary school physical education

（Chengbei Primary School， Chaohu City， Anhui Province，China ）YIN Xiaoli

【Abstract】Traditional primary school physical education is relatively weak in the emotional education function， which makes it difficult to improve the quality of teaching. As a physical education teacher， you should deeply understand this， based on the actual situation of the students， and make a certain degree of improvement in teaching methods. In response to this problem， this article will conduct an in-depth discussion and research on the penetration path of emotional education for the purpose of strengthening the function of primary school physical education.

【Keywords】Emotional education;Primary school physical education; Infiltration path

情感教育是一種在情感層面上對小學生進行教育，再通過情感使小學生重視自身學習的教育工作，其具有一定應(yīng)用價值。這一條件下，應(yīng)當對情感教育在小學體育教學中的滲透路徑進行研究，此舉具有一定現(xiàn)實意義。

一、情感教育基本概念及教學功能

（一）基本概念

情感教育的作用原理在于情感對人的推動力，即當人內(nèi)心產(chǎn)生某些情感，且該情感達到一定程度，就會對人的心理、思想及行為造成一定影響。如當人在學習過程中有比較強烈的奮發(fā)情感時，人的學習心理就會變得積極主動，思想上對學習非常重視，行為也會出現(xiàn)相同表現(xiàn)。因此在情感教育中，教師就可以采用相關(guān)方法去激勵學生，產(chǎn)生正面情感，使之學習狀態(tài)、觀念等得到激發(fā)、優(yōu)化，有利于教學質(zhì)量的提升。值得注意的是，情感教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中并未得到重視，很多教育工作者對其作用及重要性都不甚了解，因此要實現(xiàn)情感教育的滲透目的，建議院校通過培訓方式讓更多教育工作者對其有更深的認知。

（二）教學功能

小學體育教學功能大體包括三項：提高小學生身體素質(zhì)，這是小學體育教學的基本功能，通過訓練或運動能夠不斷增強小學生的力量、耐力等身體素質(zhì)指標;提高小學生精神素養(yǎng)，在各式各樣的體育教學項目當中，小學生需要通過努力才能完成項目或達到標準，而在此過程中，支撐小學生繼續(xù)運動的要素就是“精神”;加強小學生團隊意識，很多體育教學項目需要小學生以小組形式參與，要完成此類項目小組成員就要通力協(xié)作，讓小學生的團隊意識得以提升。在這三項教學功能下，小學生的身體健康水平將得到保障，同時其精神素養(yǎng)與團隊意識的發(fā)展有利于小學生在其他教學中保持良好表現(xiàn)，甚至在其未來步入社會后也受用無窮，可見體育教學功能之強大。

二、情感教育在小學體育教學中的滲透路徑

（一）教學模式

以往小學體育教學的教學模式都是以教師為主導的，而學生則處于被動接受、執(zhí)行的狀態(tài)，這種教學模式確實具有實現(xiàn)教學目的的功能，但仍存在很多不足，如學生長時間處于被動地位會出現(xiàn)抵觸心理、浮躁情感等，因此，教師扭轉(zhuǎn)當前教學模式，為情感教育創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。這一條件下，根據(jù)情感教育理論可知，其情感作用體現(xiàn)于小學生身上，因此教學模式應(yīng)當具備激發(fā)小學生正面情感，且擁有足夠的情感發(fā)散空間。而采用“引導”的教學模式，讓學生成為課堂的主導者，教師則作為引導者來開展教學工作，引導學生盡情揮發(fā)自身情感，促進學生正面發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容

改變教學內(nèi)容也是情感教育在小學體育教學中的滲透路徑之一，其分別體現(xiàn)在理論教學內(nèi)容、實踐教學內(nèi)容兩個層面。教師可以圍繞教學主題內(nèi)容來選擇一些案例，通過案例主角的表現(xiàn)能夠有效地向小學生傳遞情感，引起他們的情感共鳴，并從中學習到體育精神，在自身體育學習行為、觀念上會加以改進，更重視自身體育水平及身體素質(zhì)。其次在實踐教學內(nèi)容上，教師可以結(jié)合案例來設(shè)立實踐項目。當學生在開展實踐學習時，就能不自覺地聯(lián)想案例，從中得到情感激勵，使自身不斷努力的進行學習，這時情感教育就成功滲透到小學體育教學內(nèi)容中。

例如某小學體育教師在教學中就非常重視情感教育對教學內(nèi)容的滲透，在馬拉松理論教學中插入了“約翰·斯蒂芬·阿赫瓦里在1968年墨西哥城奧運會馬拉松比賽中，即使肌肉拉傷也堅持跑完全程”的案例，該案例充分展示了體育運動員努力、堅持的精神，其情感非常充沛，在課堂內(nèi)營造出了濃厚的情感氛圍，使得小學生開始產(chǎn)生情感共鳴。隨后在實踐教學中，該教師圍繞案例模擬的馬拉松訓練，訓練中很容易看出小學生的訓練態(tài)度變化顯著，變得非常積極，罕少抱怨，這一現(xiàn)象就得益于案例的情感激勵作用。

（三）教學方法

以往小學體育教學中教師所采用的教學方法比較統(tǒng)一，面對所有小學生都會提出統(tǒng)一標準，依照該標準要求小學生完成體育訓練，而這種方法顯然會導致某些小學心生不滿，逐漸產(chǎn)生負面心理。因此，小學體育教學的質(zhì)量得不到保障，同時也不利于情感教育效用的發(fā)揮，因此要實現(xiàn)情感教育滲透，就有必要轉(zhuǎn)換教學方法，發(fā)揮情感教育的正面效用。對此，教師應(yīng)秉持“因材施教”原則來設(shè)立標準，即同性別小學生也存在身體素質(zhì)上的差異，若教師提出的標準過高，對于身體素質(zhì)較弱的小學生就會造成較大的學習負擔，最終產(chǎn)生以上現(xiàn)象，而在“因材施教”原則上，教師需要根據(jù)不同小學生現(xiàn)有身體素質(zhì)水平來設(shè)立針對性標準，在保障教學強度的基礎(chǔ)上，盡可能降低小學生學習負擔，避免在同一標準下，身體素質(zhì)較弱的學生無法承受相同的體育強度。

例如某小學體育教學中，教師發(fā)現(xiàn)A學生的身體素質(zhì)偏弱，在俯臥撐項目中的平均成績在每分鐘13個，因此針對該學生提出了每分鐘20個的標準，以此激發(fā)鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，不斷突破自我，戰(zhàn)勝困難，克服心障礙，從而不斷增強體質(zhì)。與其他身體素質(zhì)強的學習有所區(qū)別，同時每當A學生堅持不住的時候，教師都會在一旁進行鼓勵，這樣在學生的不斷堅持下，其身體素質(zhì)就開始逐漸加強，這時就可以將該學生的訓練標準提升到平均水平，過程中也不會導致A學生出現(xiàn)負面情感。

（四）師生關(guān)系

很多小學體育教師在情感教育工作中都會忽略掉師生關(guān)系，而事實上，師生關(guān)系是實現(xiàn)情感教育的重要前提，也是情感教育滲透的重要路徑之一，因此教師應(yīng)當引起重視，與學生形成良好師生關(guān)系，保證情感教育的持續(xù)滲透。良好師生關(guān)系的建立應(yīng)當由教師主動，建議小學體育教師在教學中根據(jù)學生興趣來設(shè)立綜合性項目，且自身參與其中，與學生站在“統(tǒng)一陣線”上共同努力、相互交流，讓師生關(guān)系朝著利好方向發(fā)展，彼此之間構(gòu)建了亦師亦友的深刻情感，這也是情感教育的作用體現(xiàn)，通過該舉措能實現(xiàn)情感教育對小學體育教學的滲透。例如某小學體育教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生很喜歡打籃球，因此在課堂上總是會抽出一些時間與小學生一同開展籃球運動，借助籃球運動項目的團隊要求，與小學生建立了良好的師生關(guān)系，情感教育作用悄然發(fā)散。同時該教師在課外也會組織或參與小學生感興趣的體育運動，更快、更好地實現(xiàn)了良好師生關(guān)系的建設(shè)。

三、結(jié)語

綜上，本文對情感教育在小學體育教學中的重要性進行了研究，闡述了情感教育的基本概念及滲透路徑。通過分析可知，情感教育在其他教學中的作用明顯，但在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中其并未得到過多重視，因此需要得到改善。教師應(yīng)當承擔起把情感教育滲透到教學中的責任，小學體育教師也不例外。且根據(jù)各路徑下的滲透作用表現(xiàn)可知，在情感教育滲透之后，小學體育教學情況得到了明顯改善，情感教育在其中起到了充分發(fā)揮情感正面效用、推動體育教學質(zhì)量提升的作用。因此，體育教師從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、師生關(guān)系入手，作出相應(yīng)改變，加強體育課的情感滲透勢在必行。

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作者簡介：殷曉麗（1983.3-），女，漢族，安徽巢湖人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學體育。

（責編? 林? 娟）