淺談小學英語課堂中如何創設情境

林桂芬

【摘要】英語是世界的通用語言，課堂是學生學習英語的基地。因此，在課堂中創設情境進行教學是值得探討的問題。情境教學講求“情”和“境”的有效統一。生活是語言的源泉，是學習語言的大環境，課堂上聯系學生的家庭生活、日常生活和學習生活的話題，創設情境，調動學生的情感，讓學生在課堂上觸景生情、融情入境，不但能激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，更能有效地促進學生把所學的語言知識轉化為語言技能，提高他們的語言綜合運用能力，使課堂教學收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學英語;語言環境;情境創設

現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入、吸收（內化）和輸出的過程，只要在小學英語的課堂上創設情境，才能把這三者有機地融合起來，才能使語言知識及時地轉化為語言技能，培養和提高學生的英語應用能力。中國的孩子，漢語之所以講得那么好，最大的原因就是一出生就被漢語的大環境所包圍，每天都能融入到真實的語言情境之中，進行大量地輸入和輸出。而英語是我們的第二語言，生活中缺少真實的語言環境，輸入量非常少，這就直接影響學生的輸出量。下面就筆者的教學實踐說說課堂中的幾種情境創設。

一、借用實物，創設情境

心理研究證明：小學生的注意力不穩定、不持久，一般在15分鐘左右，而且小學生的記憶多以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。因此，要學生能在課堂上保持熱情高漲、興趣昂揚，是我們課堂教學的一大挑戰。而借用實物創設情境，能吸引學生的注意力。如，在教學三年級下冊的Unit7 May I have some grapes？ 這一課的核心句型是：Do we have...（Yes，we do No， we don't. ）和May I have some...？ （Yes. Here you are.）因此，筆者創設了“買水果做沙拉”的情境。課前布置每一個小組成員從家里帶回兩到三種小個或方便操作的水果，課中教師把講壇創設成水果攤，學生帶著“家長”來到“水果攤”用核心句型I want a...？ Do we have...和May I have some...？購買水果。在這一環節中，學生并沒有死記硬背句型，而是在模擬情境中用知識，把語言知識轉化為語言技能，學生的綜合語言運用能力在潛移默化中得到提升。

二、妙用游戲，巧設情境

興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣，才能提高學生的學習主動性。而游戲卻是激發興趣的最好方式之一，游戲可將枯燥的語言變得生動有趣。以三年級下冊Unit3 Where is my car？的聽說課為例。這一課時的核心句型是Is the...on （in...）？用于詢問事物的位置。在Input環節，筆者創設了一個情境：

師：相信同學們小時候都有很多玩具，今天我們用英語來認識一下你熟悉的玩具吧。

（教師課前帶了一些真實的玩具到課堂上）

一下子，學生的學習熱情被激發了，學生很快就記住玩具的單詞：doll、pencil-box、robot。接著通過多媒體課件訓練句型Is the...on the...？并學習新單詞“near”。這一訓練不但操練了句子，而且還鞏固了單詞。最后采用找玩具的游戲再次鞏固句型和單詞。

師：今天，我把一些玩具藏在了教室的五個地方，你們能用Is it on （under/in...）the...？進行提問找到物品嗎？

學生一聽要玩游戲，興趣馬上就來了。游戲的規則是：尋物者走上教壇，背對所有人，教師把玩具的藏身地指給教壇下面的所有學生看。然后，教壇下的所有學生問講臺上的尋物者：Where's the...？ 尋物者用剛學的句子通過提問：Is it on （under/in...）the...？ 試圖找到物品，全班學生用：Yes，it is./No，it isn't.來回答。學生為了能好好表現，找到物品，一定會好好跟讀和熟記句型。通過在游戲中觀察、參與、合作，學生很快就習得語言，達到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體，創設氛圍

英語教學主要是訓練學生的聽、說、讀、寫能力。認知心理學的研究表明，人類94%的信息都是通過視覺和聽覺而獲得的。隨著科學技術的不斷創新和發展，英語課堂教學的多媒體運用也變得越來越豐富多彩，這為學生創造了形象、生動、有趣、地道的英語環境，使學習者仿佛身臨其境，感受英語語言的無盡魅力，同時也有助于學生對語言的理解和模仿，為學生真實的語言交流創設情境。

例如，三年級下冊Unit11 They're lovely的第一課時詞匯課，主要是學習幾個動物的單詞。學生對動物特別感興趣，但我們又不可能把動物帶到課堂上，為了使課堂更加生動、有趣、吸引學生，筆者從網上下載了一個農場的動物視頻遷入到課堂中，并問學生：“小朋友，你們喜歡動物嗎？我們今天就去參觀農場好嗎？農場里的小動物都列隊出來歡迎我們了。聽！它們是誰？”接著播放動物的叫聲，讓學生通過聽聲音猜動物，隨機出示動物的動態圖片及學習單詞。接著，帶學生一起去到McDonald叔叔的農場學唱Old McDonald Has a Farm這首歌，學生的興趣馬上被激活。又如，六年級下冊Module 5 Travel abroad 的綜合拓展課，通過閱讀文章了解美國的風土人情。學生對美國非常陌生，盡管讓他們讀完了文章，也會產生很多的困惑。如果引導不當會導致學生對閱讀產生為難情緒。曾經聽過一位教師是這樣處理的：課開始，利用多媒體視頻在衛星圖一找到了美國，接著觀看英語視頻介紹美國的名勝古跡，學生從聽覺和視覺上都受到了非常大的震撼，仿佛身臨美國。當他們觀看完視頻再進行拼圖式閱讀時，腦海里重現了剛才的畫面，這為學生的閱讀掃除了不少的障礙，同時也能初步感受語言文字的美，在后面的分享閱讀環節，學生能說出自己的真實感受。由此可見，多媒體的運用大大地縮短了書本與學生的生活距離，仿佛與相隔萬里的東西來個親密的接觸，拓寬了學生的視野，把知識融入到學生的生活中，學生由被動的學習者變成主動的探索者、參與者。