組建親子閱讀團隊 共建書香班級精神

朱麗麗

摘要：一個富有智慧的班主任善于運用家校合作推動班級發展，助力學生成長。在班級里組建親子閱讀團隊，讓孩子和家長在團隊中互通有無、互相學習，既促進了“書香班級”精神文化建設，又引導更多的家長參與到班級的管理中來，實現教育資源的整合，為學生的成長助力。

關鍵詞：親子閱讀 團隊 班級建設 教育合力

一個孩子的成長是多方教育力量共同影響的結果，學校教育和家庭教育無疑是兩個重要因素。家校合作，尤其是班主任和家長之間的溝通與合作，可以充分利用各種教育資源，形成合力，達到最佳的教育效果。筆者在班級文化建設中融合家長的力量，在班級中組建親子閱讀團隊，讓孩子和家長在團隊中互通有無、互相學習，既促進了“書香班級”精神文化建設，又讓更多的家長參與班級的管理，實現教育資源的整合，為學生的成長助力。

一、團隊組織的建立

班級親子閱讀團隊是在班主任的引導下自發成立的家長團隊，以“書香班級”的精神文化建設目標，確定“以書會友，悅讀悅動”的團隊目標。以親子閱讀為載體，通過讀書分享、主題活動讓學生在團隊中獲得成長。

如何增進家長之間的了解，讓家長們彼此熟悉，形成自然的團隊？班主任前期要做好家庭情況調查，了解不同家庭的特質，通過組織班級活動，在活動中營造開放的氛圍，允許家長發表不同的意見與看法，讓家長們在自然狀態下彼此熟悉，接納分歧與矛盾，培養團隊精神。最終或是因為性格方面的相互親近，或是因為興趣愛好方面的彼此悅納，家長們組成團隊。8—10個家庭為一小組，自由推選一名組長、一名副組長。各組擬定組名，制定小組目標、人員分工、活動章程、管理辦法等。

二、團隊精神融合

一個班級里幾十個學生，來自幾十個家庭，有幾十種教育思想。教育觀念的沖突往往是家長與教師、家長與家長發生沖突的主要原因。要組建班級親子團隊，唯有目標統一，求同存異，才能抱團成長。班主任無疑是這個團隊里最具有號召力的人。要讓家長具備“團隊意識”，首先要讓家長明確一個思想：一切為了孩子的教育！兩個基本觀點：一是要有責任意識、奉獻精神;二是唯有合作才能共贏。成立親子閱讀團隊的目的是讓孩子在團隊中獲得成長，也是更好地服務班級。團隊的運行需要每一個家長的付出，在共同目標的驅動下，家長們同心同力，相互扶持，班級的凝聚力就起來了，這樣積極健康的班級精神，對孩子的影響是潛移默化的。

三、團隊活動的開展

班級的親子閱讀團隊定期舉行讀書交流活動和主題活動，每個家庭輪流主持活動。

（一）好書分享營造閱讀氛圍

在讀書活動中，家長們將桌椅擺成U形，孩子和家長們圍坐在一起，然后孩子們依次上臺，站在U形端口，分享自己本周讀過的好書。好書推薦環節的交流是雙向的，他們可以互相提問或就某一問題展開討論，主持家庭不僅負責安排每次活動的策劃和組織，還要擔任“故事爸爸”或“故事媽媽”，給大家分享一個故事或一本書。家長全程參與閱讀過程，能為孩子的閱讀創造更好的環境，真正做到親子共讀。

在信息時代，還可以充分運用多媒體資源。通過線上交流平臺進行閱讀分享，比如微信群或QQ群、各直播平臺等。

“獨行快，眾行遠”，在親子閱讀團隊里讀書有團隊的約束，又有來自同伴的榜樣激勵，能促使學生閱讀習慣的養成。

（二）主題活動促進團隊融合

在讀書活動后，主持當次活動的家庭還負責組織一次主題活動。現在的學生中獨生子女居多，雖是衣食無憂，卻缺少玩伴。眾星捧月般的生活，也養成他們很多不好的習慣。例如：自私、自理能力差等。親子閱讀組由幾個家庭組成，集中了幾個家庭的智慧和教育資源。家長們各自發揮自己的專長和影響力，精心為孩子們策劃了一個個精彩的主題活動，戶外徒步，社會實踐、義賣、捐贈……這些活動讓孩子們走進自然，體驗生活，找回了屬于童年最珍貴的快樂生活。更重要的是在團隊活動中他們學會了自我管理，學會了與人相處。

四、教師引領團隊成長

在親子閱讀團隊活動的過程中，班主任始終是引領者和指導者。尤其在團隊運行初期，班主任要運籌帷幄，協調家長關系，處理分歧，增進團隊成員的熟悉度與信任度，使每個家庭在團隊中找到歸屬感。班主任還要對各小組閱讀方法和閱讀內容進行指導，讓家長獲得堅持開展活動的動力。一旦團隊意識形成，家長也看到孩子的成長，同時通過與其他家長的互動，也能反思自己的教育行為，活動就能長期地開展下去了。

各個親子閱讀團隊的組長、副組長就是這個班級里具有一定影響力的家長代表，可以成為家長委員會成員，主要負責班級相關事務處理，同時與家長團隊聯系，發揮統籌、協商的功能。比如負責協調家長參與班級管理、開展各種親子活動、組織學生外出等，相當于班主任的左膀右臂兼智囊團。通過這樣的方式成立的家委會，有較強的凝聚力和組織能力，能與班主任有效配合，建設、管理班集體。

五、團隊推動集體發展

親子閱讀團隊的組建其實就是在班集體中形成若干個“教育場”，在這些“教育場”里，家長充分發揮自己的優勢組織孩子們開展活動，推動團隊成長。班級里的讀書氛圍濃了，凝聚力也強了，這種積極健康的班風影響了班級里的每一個人。

（一）組織班級活動開展

在班主任的引領下，各團隊的組長相互溝通，親子閱讀組的活動通過家委會的推廣，經常是輻射全班的。有的親子閱讀組的活動開展得非常好，那么班主任和家長就會進一步地去策劃這個活動，讓班級里更多的同學參與進來，成為班級的集體活動。比如蒲公英親子閱讀組開展“為愛朗讀21天”閱讀打卡活動，家長每天為孩子朗讀故事，然后把朗讀照片和內容拼圖發到群里。21天后家長發現陪伴孩子的時間多了，孩子的閱讀興趣濃了。于是，在家長團隊的推動下這個活動在全班進行推廣，因為活動效果很好，這項活動最終延續到“為愛朗讀100天”，成了班級一個影響深遠的讀書活動。有的親子閱讀組家長經常帶孩子參與公益活動。在我和家委會成員的共同策劃下，班級舉行了多場關愛白血病兒童的義賣活動，義賣款捐給需要幫助的白血病兒童。

班級活動是塑造班級精神的把手，班級里這些“小團體”的活動充分挖掘了家長的資源，讓家長參與班集體建設，成為推動班級自主化管理的重要力量。

（二）形成班級特色活動

在親子閱讀小組家長團隊的帶動下，一些好的活動在推廣后成為班級的經典活動，年年舉行，名聲遠揚。比如班級的“迎新年毅行”活動，由一個親子閱讀團發起，每年元旦，組織了全班同學用一天的時間進行戶外徒步，磨煉了自己的意志和體力。每年元旦全班同學都會一起前行，共同創造新的紀錄。除此之外，在親子閱讀團隊家長的組織下班級每年的傳統節日都會過得格外溫馨，端午包粽子，臘八節喝粥，元宵節吃湯圓……這些活動不僅傳承了民族文化，也成了班級里所有人共同的記憶。這種帶著集體溫度的記憶，會成為孩子心目中永不磨滅的班級精神。

當這些“教育場”活躍起來，互動起來，“積極樂觀、自立自強”的班級精神就在這一個又一個活動中扎根在學生內心之中，內化成他們自覺自愿的行動，形成良好的班風班貌。

班主任通過組建親子閱讀團隊，凝聚教育合力，促進“書香班級”建設。家長們在學習和交流中獲得提升，班主任也在不斷調整自己的育人方法中獲得成長。當然，受益最大的還是班級里所有的學生，他們在團隊中形成閱讀習慣，在積極和諧的班級氛圍中健康成長。親子閱讀團隊的建設在家校之間架起了溝通的橋梁，實現了家校共育，讓處在其中的每一個人都能獲得生命的成長。