淺談低年級課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)

黃玲琴

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科。生活中很多人把數(shù)學(xué)比作調(diào)料中的鹽，少了它，生活就沒有了味道，可見它是我們生活中不可或缺的部分。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，想要學(xué)好它，就先要讀懂它，而數(shù)學(xué)語言就是開啟數(shù)學(xué)之門的一把鑰匙。在低年級的課堂教學(xué)中，老師要怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言呢？由于這個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡偏小，他們的思維發(fā)展還處于直觀、具體、形象階段，所能接受到的知識，要他們用語言清楚地表述出來是很困難的。這時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師就需要有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

關(guān)鍵詞：低年級 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)語言

一、情景介紹，正確引導(dǎo)學(xué)生敢說

對于低年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程相對枯燥乏味。加上學(xué)生年齡較小，又非常活潑，在課堂上往往會表現(xiàn)得特別“積極”，坐不住板凳。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師常常要花費(fèi)很多時(shí)間維持紀(jì)律，致使老師的有效教學(xué)時(shí)間變短。這就要求老師們課前要認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備，分配好教學(xué)時(shí)間，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到老師的活動上，讓學(xué)生對老師的活動感興趣，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣，在主題活動中，學(xué)生自然會參加到我們的課堂中來。

例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)位置》時(shí)，老師在出示教學(xué)例圖前，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)求助的情境：老師找不到數(shù)學(xué)書在哪里，聽說我們班的孩子們特別聰明，也很樂于助人，那么你們愿意幫助老師找到數(shù)學(xué)書的位置嗎？對于老師的求助，學(xué)生都表現(xiàn)出很愿意幫忙。這時(shí)候，老師再出示例圖中的實(shí)物教具，讓學(xué)生說一說數(shù)學(xué)書的位置在哪兒，剛開始學(xué)生可能會用手指著學(xué)具，說數(shù)學(xué)書在這里，在那里，在誰的邊上，等等。很顯然，這些描述并不是我們想聽到的表述方式。但是當(dāng)學(xué)生這樣表達(dá)的時(shí)候，我們不要著急否定他們的回答，先對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，然后再發(fā)表意見：聽完你們的描述，老師還是不能準(zhǔn)確找到數(shù)學(xué)書的位置。這樣吧，咱們試著加上“右面”這個(gè)方位詞，來試試。數(shù)學(xué)書在筆記本的右面，老師重復(fù)學(xué)生的回答，并在黑板上板書出來。老師接著追問：我們還可以用“左”這個(gè)方位詞，來描述數(shù)學(xué)書的位置嗎？誰能上臺給我們說說？通過這個(gè)找書的活動，學(xué)生對于方位詞就有了一定的了解。此時(shí)，再組織小組活動，說說其他學(xué)具的位置，學(xué)生就會用句式“（ ）在（ ）的（ ）面”很輕松地來準(zhǔn)確描述物體的位置了。在老師精心組織的這個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)會了用方位詞描述物體的位置，他們把具體實(shí)物的位置，用抽象的語言表述出來，不僅熟練掌握了新知，而且空間觀念也得到了發(fā)展。

二、老師示范，指導(dǎo)學(xué)生仿說

向師性是學(xué)生的一個(gè)本質(zhì)屬性。低年級的課堂教學(xué)，對老師的示范性有很高的要求，是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生向師性最強(qiáng)，他們喜歡模仿老師的言行。很多時(shí)候，我們總能聽到家長說，老師說一句抵家長嘮叨十句。既然學(xué)生有模仿和趨向老師的傾向，那么在我們的課堂教學(xué)中，就可以有針對性地用數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生照樣子去模仿，然后再有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去仿說。讓他們在理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行問題表述，說出自己的思考過程，這樣可以幫助學(xué)生內(nèi)化新知，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行新的內(nèi)部思考。在實(shí)際課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，老師首先就是要學(xué)會傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，從學(xué)生的回答中提煉要點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的語言提煉出簡潔的數(shù)學(xué)語言。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣模范作用，用個(gè)體帶動整體，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，“兩位數(shù)減一位數(shù)（要借位）”的新知教學(xué)中，讓學(xué)生計(jì)算“34-8”。在開始新知教學(xué)前，學(xué)生知道“兩位數(shù)減一位數(shù)（不借位）”的計(jì)算方式。這時(shí)，先正確引導(dǎo)學(xué)生了解算理，隨后再學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算，以突破新知教學(xué)的難點(diǎn)。用小棒的“分與合”來理解算理，取出準(zhǔn)備好的小棒教學(xué)工具，擺出34根小棒，現(xiàn)在要取走8根，但是散開的小棒僅有4根，當(dāng)4不夠減8時(shí)，要怎么處理呢？大家只有從3捆小棒中再打開1捆小棒，這時(shí)候散開的小棒一共就有14根了。接著先后從散開的小棒中取走8根，最終把剩余的2捆小棒和6根小棒合起來，便是34-8=26。“兩位數(shù)減一位數(shù)（要借位）”這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是讓學(xué)生依靠實(shí)物教具，在“分與合”小棒的過程中了解算理，協(xié)助學(xué)生學(xué)會豎式計(jì)算的方法。觀察小棒“分與合”的整個(gè)過程，我們可以把計(jì)算方式提煉為三個(gè)流程：一分，二減，三加。先把34分為20和14，隨后用14-8=6，最終用20+6=26。應(yīng)用口訣，能協(xié)助學(xué)生迅速而靈活運(yùn)用和優(yōu)化算法。然后在試一試的訓(xùn)練中，正確引導(dǎo)學(xué)生去仿說計(jì)算的全過程，教師依據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用板書設(shè)計(jì)將圖式結(jié)合，在操作的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考和算法提煉的過程，最后用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確而清楚地說出來。

三、優(yōu)化活動，促使學(xué)生暢說

每位老師理想的教學(xué)活動目標(biāo)，就是期望學(xué)生在主題教學(xué)活動中發(fā)揮自己的主動性，積極參與主題教學(xué)活動，并在活動中獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師在活動中發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用，主題教學(xué)活動以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中主動分享自己的思路，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。但通常在整個(gè)活動實(shí)施過程中，老師們總是擔(dān)心學(xué)生不會，不由自主地想多說一句，多做一些，放不開手。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會慢慢變成被動式的接收學(xué)習(xí)，違背了老師設(shè)計(jì)活動的初衷。記得一位優(yōu)秀的教育工作者曾說過，“懶”老師培養(yǎng)“勤奮”的學(xué)生，可見老師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的個(gè)人能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師要知道學(xué)生犯錯(cuò)再改錯(cuò)是個(gè)成長的過程，在不斷試錯(cuò)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中尋找原因后再更正，這樣的學(xué)習(xí)效果會讓學(xué)生印象更深刻。低年級的數(shù)學(xué)課堂，老師也要敢于放手，敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)。相信只要我們合理地優(yōu)化環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備，每一個(gè)學(xué)生都可以變成一位優(yōu)秀的小老師。

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)加法”時(shí)，教材是通過一幅例圖，引入3+2=5的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。我們在分析處理這幅例圖時(shí)，不要急于求成，用固定的思維模式來告知學(xué)生例圖的意思。可以先給學(xué)生時(shí)間去觀察例圖，觀察后同學(xué)之間互相說一說，例圖上發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事，你看到了什么樣的情境。這時(shí)，學(xué)生的回答可能有各種視角的，但無論哪種回答，學(xué)生們肯定會說出這幅圖上的幾個(gè)同學(xué)。這時(shí)老師就可以追問：誰能根據(jù)這幅圖提一個(gè)關(guān)于數(shù)字的問題呢？大家一起試著說一說。學(xué)生在小組中自由地表述，老師要認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，或者讓其他同學(xué)幫忙。從中選擇一個(gè)說得最完整的同學(xué)，上臺跟大家分享，把自己的思考說給其他同學(xué)聽。老師一邊聽著學(xué)生的分享，一邊重復(fù)學(xué)生的話“男生有2人，女生有3人，一共有多少人呢？就可以列算式3+2=5”，在這里“一共”就是合成的意思，在數(shù)學(xué)中是用加法來計(jì)算的。最后學(xué)生齊讀算式3+2=5。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師以例圖為主線，以學(xué)生分享小故事為主體，讓他們互相討論，把這節(jié)課的主動權(quán)交給學(xué)生，還發(fā)揮了榜樣的作用，激發(fā)他們的主動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和計(jì)算推理的能力也都得到了發(fā)展。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們是將圖片轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，進(jìn)行條件表述，提出問題，并解決問題。

總之，低年級的數(shù)學(xué)老師們，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特征，把學(xué)生感興趣的事物，經(jīng)過精心處理引入我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣，有好奇心，就會想?yún)⑴c到教學(xué)活動之中，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。低年級數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，是一個(gè)由淺入深的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)累積的過程，是需要落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)上的。我們要始終以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在我們的課堂上敢說話，會說話，想說話。把數(shù)學(xué)教材上的文字、符號、圖形轉(zhuǎn)化成可以表述出來的數(shù)學(xué)語言，唱響在我們的課堂教學(xué)上！